Por Daniel Mato de UNESCO-IESALC .

  La Argentina es uno de los países de la región con mayor cantidad de estudiantes en el nivel superior: 2.173.960, según datos del Instituto Internacional para la Educación Superior en América Latina y el Caribe, de la UNESCO. El número sólo es superado por México y Brasil. Pero aunque muchos ingresan, pocos se gradúan. Según se estima, sólo un 20% de los estudiantes logra obtener el título y, junto con Colombia y Bolivia, Argentina es de los países latinoamericanos que más matriculados requiere para producir un graduado.

La escasez de egresos y las políticas para mejorar el número de titulados fueron algunos de los temas que iEco abordó con el secretario de Políticas Universitarias de la Nación , Alberto Dibbern , máximo responsable del sistema universitario argentino.

"Hay que evaluar contra qué comparamos", comienza el secretario. "Argentina tiene un sistema de educación superior abierto. En la gran mayoría de las carreras hay cursos de admisión o de nivelación que permiten que una gran cantidad de estudiantes se incorpore a los primeros años. Entonces, muchos de los chicos que tienen dificultades, les falta preparación o no les gusta la carrera, abandonan o cambian y alargan su permanencia en el sistema universitario. Si lo comparamos con sistemas donde se selecciona a los mejores para el ingreso, es esperable que los resultados sean otros".

–¿No es deseable que aumente la proporción de graduados? –Lo deseable no es que aumente el porcentaje, sino el número de graduados. Porque 400 puede ser el 90% de una cifra y el 10% de otra. Las políticas del Ministerio, los sistemas de becas, los programas de calidad, todo esto tiende a mejorar el número de egresados. La universidad es buena en cuanto al nivel de sus graduados, pero si tenemos que marcar un punto en el cual nos cuesta dar explicaciones es en el número. Sin embargo, los abandonos son un problema universal. En nuestro caso, queremos que la gente vaya a la universidad. Cuando esto pasa y se transforma en una universidad más masiva, lo que hay que buscar es la calidad. La Argentina ha dado pasos para construir sistemas masivos con calidad.

–¿Por ejemplo? –Las casi 700 carreras que pasaron por el sistema de acreditación de CONEAU, que evalúa la calidad de los programas. Ahora hay que lograr que muchos más jóvenes de los que ingresan a la universidad, egresen.

–¿Cómo se favorece un aumento de los egresos? –La universidad tiene que evaluar de qué modo se presentan a los estudiantes las primeras materias; las características de los docentes que atienden a los alumnos en los primeros años; la posibilidad de armar programas con tutorías para que esos jóvenes puedan ser acompañados; evaluar la distribución de algunas materias, las más difíciles con las que son más atractivas, sobre todo en carreras que son duras. Hay que lograr que los estudiantes comiencen una vida universitaria que les sea, como dicen ahora, mucho más "amigable".

–¿Hay diferencias entre las universidades públicas y privadas? –Todas las carreras que van pasando por los procesos de acreditación de la calidad responden a los mismos estándares y las estructuras de los primeros años son similares. Lo que sí existe en algunas universidades privadas más frecuentemente que en las públicas son salidas intermedias. Entonces, un alumno que toma una licenciatura de cinco años, puede tener un título intermedio que valoriza lo que estudió y que le puede servir para tener una salida laboral previa. Algunas universidades públicas, como la de Santiago del Estero, tienen títulos intermedios para la mayoría de sus carreras. Sin embargo, es algo que hay que desarrollar. Debemos construir currículas más flexibles.

–¿En qué áreas es más crítica la falta de graduados? –En todas aquellas disciplinas que se consideran prioritarias y que tienen que ver con el desarrollo del país: ingenierías, ciencias de la Tierra , informática, ciencias agropecuarias, alimentos. Son carreras que debemos estimular. No es sencillo, porque no se le puede pedir a alguien que haga algo en contra de su vocación. Buscamos lograrlo con becas prioritarias, difundiendo cuáles son las carreras que le interesan al país y mejorando la enseñanza de las ciencias en la educación preuniversitaria.

–¿Y a nivel posgrados? –Nos interesa mucho potenciar la calidad de los doctorados en áreas como la ingeniería y la informática. Este año desarrollamos un colegio doctoral junto con Brasil (ver recuadro). Estamos liderando un sistema común de acreditación de posgrados en Iberoamérica para poder equipararlos a partir de la calidad. Esto es importante, porque al margen de que Argentina cuenta con una buena oferta de posgrados, todavía tenemos un bajo porcentaje de tesis doctorales presentadas. Por otro lado, el país tiene un importante número de especializaciones reconocidas y una significativa oferta de maestrías. Y a partir de la obligatoriedad de la acreditación de todas estas carreras de posgrado, es que el sistema levantó el nivel de calidad.

–¿Qué se puede esperar de la nueva Ley de Educación Superior? –La ley tiene que establecer un marco general. La universidad argentina, sobre todo la pública, debe cumplir una función social

Por Gabriela Samela publicada el 1/10/08 en la Sección Universidades  del suplemento IECO

En el marco del segundo "Congreso Argentino de Cultura" de Tucumán, se celebró la conferencia "Cultura, educación y sociedad del conocimiento". Los disertantes, docentes universitarios y funcionarios públicos, presentaron algunos de los cambios que se deben realizar en los mecanismos de aprendizaje a partir del avance de la tecnología en la vida de los alumnos. El representante académico fue Francisco Piñón, docente de la Universidad Nacional de Tres de Febrero (UNTREF). El catedrático advirtió que "urge una redefinición de los saberes que actualmente se transmiten, poniendo énfasis en lo digital y lo tecnológico" a partir del dato de que "más de la mitad de la población de América Latina tiene menos de 25 años" considera que "sigue siendo fundamental que la escuela enseñe a leer y a escribir, tradicionalmente". Aunque, ante el nuevo panorama donde hay otras competencias más complejas y más ligadas a la tecnología, que "desarrollan canales, saberes y espacios que le disputan hegemonía a la escuela en la circulación de la información", insistió en que "los docentes de escuelas deben utilizar la tecnología no como un mero soporte, sino como un conjunto de lenguajes que les permita dialogar con las diferentes manifestaciones de la cultura juvenil". Por último recalcó que el gran desafío "es evitar que haya un aumento de la desigualdad por vía digital si se tiene en cuenta que sólo el 40 % de la población de América Latina ha concluido los estudios secundarios". A su turno, el senador nacional Samuel Cabanchik (Coalición Cívica) aclaró que existen dos modelos educativos: "el elitista" y "el igualitario". El senador optando por la implementación del segundo observó que "según el modelo igualitario, hay que potenciar las capacidades creativas de todos, en tanto potenciales agentes creadores. Para ello debe haber igualdad en el acceso al acervo cultural, así como a las herramientas y condiciones que posibilitan la producción y la apropiación de esos bienes de todos", instó a desarrollar "una educación en y por la construcción de una cultura en común, en pos de definir un proyecto común". Finalmente, la ministra de Educación de la provincia anfitriona, Silvia Rojkés de Temkin, subrayó que, "frente a la multiplicación de las fuentes de saberes y de conocimientos, la escuela debe ser un espacio de necesaria democratización de la información y de la tecnología", y que "el gran desafío pasa por brindar herramientas para la transformación de la calidad de vida de los niños y jóvenes a través del desarrollo de un pensamiento crítico que redunde en una mayor ciudadanía".

Fuente: TELAM

La noticia se dio a conocer en una reunión a la que asistieron el Presidente Lula, los Ministros de Educación, Fernando Haddad de Ciencia y Tecnología, Sérgio Rezende de Planeamiento, Paulo Bernardo y de Casa Civil, Dilma Rouseff, representantes del Congreso Nacional y los rectores de las 59 universidades federales además de Lúcia Stumpf, presidenta de la unión Nacional de Estudiantes (UNE).

En su discurso, el Ministro de Educación, Fernando Haddad, anunció que en 2009 las Universidades Federales ofrecerán m?s de 227 mil vacantes, el doble en relación a los números de 2003, cuando la oferta era apenas de 113.938 vacantes. Haddad acordó que la expansión se hizo posible gracias al empeño de los rectores, a través de Andifes, que en agosto formalizarán junto al Presidente Lula una propuesta para doblar el número de alumnos en las universidades. El Ministro resaltó también la importancia del apoyo del Congreso Nacional y de los Ministerios de Planeamiento y de Casa Civil, para la implantación del Programa de Reestructuración y Expansión de las Universidades federales- REUNI.

Durante el evento, el Rector Amaro Lins, Presidente de Andifes, afirmó que el programa REUNI tiene una contribución decisiva para dar sustentabilidad al proceso de crecimiento por el cual ha pasado el país en los últimos 5 años. A?adió, que la reestructuración y expansión permitirá la formación de profesionales capacitados para enfrentar los grandes desafíos tecnológicos como la exploración del petróleo, el desenvolvimiento de nuevas fuentes de energía, la sustentabilidad del medio ambiente. Además de eso, garantizará la oferta de profesores calificados para el sistema de educación básica de Brasil.

El Presidente de Brasil demostró satisfacción con el aumento del número de vacantes de las universidades federales, destacando que sólo será posible alcanzar el status de país de alta competencia educacional con la contratación de profesores técnicos y que es función del Estado establecer el equilibrio del sistema de enseñanza para hacer el país fuerte, competente y competitivo. Lula habló también que los avances en la educación han contribuido para las obras del Programa de Aceleración del Crecimiento (PAC).

El Presidente afirmó que la educación tiene que ser vista como una inversión y que ingresar a la universidad es derecho garantizado en la constitución y el Estado debe dar la oportunidad para que todos tengan acceso a ella. La meta es hacer de Brasil, no sólo un país exportador de materias primas, sino también exportador de conocimiento e inteligencia, premisa de un país desarrollado.

Sobre la exploración de petróleo no pré-sal, el Presidente Lula reiteró que parte de los recursos serán destinados para recuperar la deuda que el país tiene con la educación y para el desarrollo de la ciencia y tecnología.


Números
Desde 2003, la expansión de las universidades ha presentado números bastante positivos. Fueron implantadas 12 nuevas universidades y la creación de cuatro más est?n siendo tramitadas en el Congreso. A través del REUNI y de la Universidad Abierta de Brasil (UAB) están siendo implantados campus en 188 ciudades del país.

Otro dato relevante es que los cursos nocturnos fueron los que más crecieron durante la expansión de las Universidades Federales, pasando de 29.549 cursos en el año 2006 a 79.080, en el año 2009, registrando un aumento de 168%. Datos del MEC destacan también el papel de las universidades en áreas de postgrado, donde son responsables de más de 1.400 cursos de maestrías y doctorados.

REUNI - El programa tiene como principales objetivos la reestructuración académica de los cursos de graduación presenciales, y dotar a las Universidades Federales de las condiciones necesarias para garantizar una ampliación del acceso y de la permanencia. Hasta 2012, la inversión prevista para el REUNI es de R$ 2 bilh?es de reales.

Vacantes - El Ministerio de Planeamiento autorizó este miércoles 3 la contratación de 10.992 docentes y 8.239 técnico-administrativos para las universidades. .

Fuente: : ANDIFES

Cinco rectores coincidieron en que, además de la garantía de financiamiento del Estado, se requiere mayor compromiso de las empresas para aportar recursos y de las universidades para administrarlos con eficiencia ¿Universidad gratuita o arancelada? ¿Masiva o selecta? ¿Con ingreso directo o con exámenes al terminar el secundario y luego de graduarse?

Todo ese debate es estéril si antes la Argentina no resuelve si está dispuesta a pagar el costo de la educación superior. A esa premisa llegaron cinco rectores de universidades públicas y privadas, reunidos por LA NACION, que coincidieron en que ese costo no implica establecer un arancel, sino garantizar más presupuesto, mayor compromiso de las empresas e instituciones para acercar recursos, mejor investigación y aprovechamiento de las transferencias tecnológicas y la convicción de que las universidades están para acercar soluciones a los problemas más graves y más urgentes del país.

Los rectores Marcelo Villar, de la Universidad Austral ; Carlos Rosenkrantz, de la Universidad de San Andrés; Daniel Gómez, de la Universidad Nacional de Quilmes; Ana Jaramillo, de la Universidad Nacional de Lanús, y Carlos Newland , del Instituto Universitario Eseade, plantearon distintas visiones pero un mismo objetivo ?fortalecer los lazos de las universidades nacionales y privadas y de ambas con el sector productivo-, durante un almuerzo organizado por la Fundación Diario LA NACION y el Banco Galicia, coordinado por el doctor Roberto Cortes Conde, abogado, sociólogo y profesor emérito de la Universidad de San Andrés, en el tercer encuentro del ciclo destinado a analizar los desafíos y las potencialidades de la educación superior.

Entre otros aportes, Rosenkrantz (doctor en Derecho y especializado en derecho constitucional y filosofía política) expuso la necesidad de evaluar el producto de las universidades, que son los graduados, y ampliar la planta de "profesores full time y en red".

Villar (médico e investigador principal del Conicet) recomendó mirar ejemplos cercanos, como la Universidad de San Pablo, y encontrar fuentes de recursos genuinos y mecanismos de estímulo para la inversión de empresas e instituciones privadas.

El doctor Gómez (médico, con formación posdoctoral en oncología) dijo que la población debe sentir y valorar a las universidades como propias, y que no basta con más dinero, sino que es necesario una buena administración de los recursos.

La rectora Jaramillo (doctora en sociología) advirtió sobre la deuda de las empresas con las universidades públicas y se pronunció en favor del aporte económico de los graduados, además de nuevos criterios para distribuir el presupuesto.

Y Newland (licenciado en economía y doctor en historia) dijo que es urgente diversificar las fuentes de financiamiento, como ocurre en países desarrollados, y promover la cultura de la donación para financiar cuerpos docentes dedicados a la investigación.

Participaron del almuerzo, además, el gerente de Desarrollo Organizacional del Banco Galicia, Enrique C. Behrends; la gerente de Responsabilidad Social Empresaria de la misma institución, Constanza Gorleri; y el director ejecutivo de la Fundación Diario LA NACION, Javier Comesaña. Roberto Cortés Conde: Esta es la tercera reunión del ciclo que comenzó con una mesa dedicada a los desafíos de la educación superior en la sociedad del conocimiento. Participaron Enrique Iglesias , Juan Llach, Guillermo Jaim Etcheverry y Antonio M. Battro y debatieron sobre cómo se colocaba la Argentina en un mundo donde la ciencia y la tecnología están dando valiosos aportes y los procesos de campo son muy rápidos. Hoy el capital humano es una herramienta estratégica y el conocimiento se ha revalorizado.

En la segunda reunión, en la que debatieron los rectores Rubén Hallú, de la Universidad de Buenos Aires; Carolina Scotto, de la Universidad Nacional de Córdoba, Juan Pablo Nicolini , de la Universidad Torcuato Di Tella, Enrique Molina Pico, del Instituto Tecnológico de Buenos Aires, y monseñor Alfredo Zecca, de la Universidad Católica Argentina , se discutió en qué medida las universidades respondían a ese desafío de la sociedad del conocimiento. Hubo acuerdos en que se había producido un problema serio y que el mayor desafío que tenían las universidades es cómo equilibrar los dos objetivos deseables de ampliación de la cobertura de alumnos y la buena calidad de la enseñanza y la investigación. Se debatió si son adecuados los recursos para enfrentar este desafío. Y hoy procuramos reflexionar acerca de en qué medida estos objetivos que tienen las universidades pueden darse con la existencia de recursos que hoy existen. Si no son suficientes, ¿cómo se pueden obtener otros recursos adicionales? Y también es importante ver si esos recursos se usan eficientemente. No sólo en la Argentina, sino en el mundo, es muy importante la discusión sobre la necesidad de una reforma en la educación superior. El problema de la pasividad y la calidad, por ejemplo, es un problema serio en casi todos lados. Y si no somos autocomplacientes tenemos que ver si realmente hay escasos recursos para el cumplimiento de estos objetivos.

¿Las universidades están cumpliendo su misión o en sus primeros años deben dedicarse a completar parte de las funciones de la enseñanza secundaria? Estas son algunas de las preguntas concretas que nos debemos hacer, para ver si están dadas las condiciones para mantener una educación de calidad para una cantidad cada vez mayor de gente. La explosión de la cobertura en la Argentina ha sido enorme. Entre 1999 y 2005 ha sido mayor que el crecimiento de la población del país, lo que no supone que necesariamente redunde en el aumento de la proporción de graduados. Ese índice es menor que en otros países. Otro tema es la relación entre la universidad y el mercado. ¿La universidad está respondiendo a las demandas que existen en el mercado? ¿Esta creando el nivel de profesionales e investigadores que la sociedad y el mercado demandan? ¿O se está produciendo una cantidad de profesionales que el mercado no absorbe. Son preguntas que sería importante analizar. Carlos Newland: Yo no he trabajado en el sector público, pero sí tengo experiencia en el sector privado. Es la segunda vez que enfrento una crisis, ya que como rector la UADE me tocó la crisis de 2002. El principal problema que tiene la universidad privada en la Argentina es cómo tener un cuerpo docente de alta dedicación, que haga investigación, y cómo financiar estos profesores. Hay dos modelos muy fuertes en el mundo. Uno es el europeo, donde predomina la universidad pública, con un financiamiento casi absolutamente estatal, aunque hay aranceles, y muchos profesores con dedicación exclusiva. El otro modelo es el de las universidades norteamericanas, donde están muy diversificadas las fuentes de financiamiento, inclusive en las públicas. Hay aportes estatales, de la matrícula y de donantes. En Harvard, la matrícula representa el 30 % de los ingresos. En cambio, la realidad de las universidades privadas argentinas es que se financian con los aranceles. No tiene accesos a fondos públicos, y los aranceles sirven para financiar a sus profesores, en su gran mayoría de dedicación horaria, se les paga por una dedicación simple. El problema es cómo ampliar la proporción de profesores que puedan aplicar más esfuerzos a la investigación y a la docencia. En las que lo han logrado, esto recae sobre los aranceles de los alumnos. Hoy el desafío de las universidades es diversificar las fuentes de financiamiento. Además de los aranceles es muy importante la extensión, especialmente la de tipo empresarial, que en algunas instituciones puede aportar un 30 % del presupuesto. La otra fuente de financiamiento, la más difícil, es conseguir donantes, como ocurre en los Estados Unidos. Y lo más difícil es conseguir un donante que financie profesores, la creación de una cátedra. Es más fácil convencer a los donantes que hagan un edificio que financien investigación. Hay una tendencia en la Argentina a lograr fondos y donaciones. Es posible conseguir aportes de la sociedad del lado privado. Y del lado público, a veces se financia investigación, pero los gastos y no los salarios de investigación. Todo debe recaer, así, en los alumnos. Marcelo Villar: Todos participamos de esos problemas y las universidades estatales y privadas tenemos unos cuantos problemas comunes. Ahora hay una crisis mundial y todos hemos leído en los diarios que el primer país que, se prevé, puede salir delante de esta crisis, es el mismo que la creó. Precisamente porque es el que tiene la mayor concentración de talentos en la universidad. El problema común es cómo se logra que ese talento sea cuidado, que haya legislaciones adecuadas para que los investigadores y profesores puedan seguir haciendo su tarea y vivir de un modo digno. Es un punto crítico en la Argentina y el tema universitario no está en la agenda de nuestros gobernantes, porque no hay mayor confianza en el sistema universitario como elemento para salir delante de estas crisis. Es un problema de fondo, muy metido en nuestra cultura, donde parecería que las soluciones están en otro lado y no en las universidades. El gran desafío como universitarios es mostrar que somos capaces de salir adelante con soluciones y propuestas. La universidad, además de formar ciudadanos y profesionales para el mercado de trabajo también tiene que formar personas que ayuden a entender los problemas del país. Roberto Cortés Conde: El problema de la Argentina es que ha habido una enorme masificación en la universidad y se lo ve como algo positivo. Pero al mismo tiempo, por ejemplo, los profesores con dedicación exclusiva son apenas el 11 % de la planta docente. Tenemos gente que tiene una relación muy liviana con las universidades. ¿Es esa la universidad que queremos? Daniel Gómez: Yo no sé si concentrarnos en las diferencias entre las universidades públicas y privadas sino en las cosas que nos unen y las necesidades y objetivos comunes, como los de formar ciudadanos con valores y capacitarlos en una profesión y en el ejercicio pleno de una ciudadanía. Partiendo de que la financiación de las universidades públicas no es suficiente, estoy convencido de que existen formas alternativas de aumentar esa capacidad de recaudar paran aplicarlo a aquellas áreas en las que hemos decidido que sean prioritarias, dentro de la política que cada universidad define en función de su autonomía. El dinero es insuficiente pero en los últimos cinco años ha habido una mejora, particularmente en la gestión del ex ministro Daniel Filmus y sus secretarios de Políticas Universitarias, Juan Carlos Pugliese y Alberto Dibbern : se han creado programas específicos, como el de mejoramiento de las carreras de ingeniería, de informática, de promoción de universidades públicas y privadas en el exterior. Y hay mucha diversificación. Hoy nos encontramos con más elementos de los que teníamos antes. Primero, contamos con las empresas, que hoy tienen un concepto de responsabilidad social y algunas de ellas lo aplican a la universidad, como el Banco Galicia, el Banco Santander Rio, con la red Universia. También , la vinculación entre la universidad y la empresa ha mejorado mucho. Antes parecían dos compartimentos estancos que no podían hablar el mismo lenguaje y hoy las universidades públicas y privadas, y la industria hablan de sus necesidades comunes y sus dificultades y se reconocen mutuamente como capaces de solucionar unos los problemas del otro. Nosotros, por ejemplo, tenemos convenios y hemos realizado investigación básica que se transformó en investigación de desarrollo y probablemente antes de fin de año se genere un producto que llegará al mercado. Son universidades e industrias que hacen una inversión de riesgo en conocimiento aplicado. Y un aspecto no menores el propio reconocimiento de las fuerzas internas. Están llenas nuestras bibliotecas de tesis doctorales y de conocimientos patentables y que no patentamos. Estamos cometiendo un error y una falta grave: si yo quisiera dentro de dos años podría acceder a las bibliotecas de todos ustedes, ver lo que sus alumnos hicieron y, como ustedes no lo patentaron, patentarlo yo. La legislación así lo permite. Nosotros y otras universidades hemos agregado a nuestras carreras módulos de propiedad intelectual, y recibimos los mensajes que nos manda la sociedad del trabajo para adaptar los conocimientos a la modernidad que hoy existe. Hay una oportunidad para ampliar la recepción de ingresos que nos permitan cumplir con nuestras obligaciones. Pero, atención, más dinero no significa necesariamente hacer mejor las cosas. Requiere una buena administración. Y la buena administración se ha logrado en algunas universidades con menos dinero y otras, con más recursos, no han logrado los mismos resultados. No sólo tiene que existir una mejora de la capacidad financiera de las universidades para cumplir su rol, sino que tienen que haber un ojo puesto en la buena administración.Ana Jaramillo: Acaban de incluir $ 2300 millones más para las universidades públicas en el proyecto del presupuesto 2009, lo cual no quiere decir que esté bien distribuido. Las donaciones que tienen las universidades privadas no existen en las universidades públicas. No hay un empresario que haga una donación en las universidades estatales. Las universidades de Quilmes y Lanas somos de la tercera ola, creadas en los años 90. Con nuestra experiencia previa, hemos intentado armar una universidad eficiente en sus recursos y eficaz en la formación de los jóvenes. Pero el tema no pasa tanto por la cantidad de recursos públicos, más allá de que hay una deuda de la empresa, que siempre aporta a la universidad privada y no a la pública. Quizás porque la ven ineficiente, sometida a los vaivenes políticos. Pero el Estado viene invirtiendo más. Por otra parte, durante la presidencia del doctor Eduardo Duhalde las universidades públicas pasaron a ser las consultoras naturales y privilegiadas del Estado. Esto provocó protestas en el sector privado. Debemos entender también que la tradición en la universidad pública en la Argentina es la tradición escolástica, es el medioevo, cómo se enseñaba y que función cumplía la universidad en ese tiempo. Si ustedes recorren los estatutos universitarios todavía dicen que buscan la "verdad universal". Nosotros nos comprometemos con el desarrollo nacional y con formar buenos ciudadanos. Pero también tenemos una gran responsabilidad en la transferencia del conocimiento, para que no queden en un estante. Lo que menos está resuelto es la perspectiva. Las universidades tienen disciplinas y las sociedades tienen problemas y son indisciplinadas. Con una disciplina no resolvemos ningún problema. Para poder levantar una carrera que tenga significación en la sociedad, por ejemplo, en Lanús hemos creado la carrera de seguridad ciudadana, única en el país. Todos los argentinos nos quejamos del problema de la inseguridad. Parecería que uno no puede ponerle un corpus sistémico a un problema para formar gente especializada. Por ahí ponen de ministro a un abogado, un policía, y no entienden nada. Tratamos de no competir con las universidades públicas de la región, no poniendo las mismas carreras que se ofrecen en Quilmas, La Matanza o Lomas de Zamora, intentamos ofrecer carreras orientadas a resolver problemas, como gestión ambiental urbana, seguridad social ciudadana, licenciatura en enfermería. Las universidades públicas tienen que acudir a resolver los problemas del país, con enseñanza, con investigación, con transferencia tecnológica y responsabilidad social.Marcelo Villar: ¿En el conurbano, Lanús es la única que tiene Enfermería? Ana Jaramillo: Sí. Tenemos 4000 enfermeras. La mayoría viene de hogares humildes. El gobierno nacional quiere incentivar con becas la formación de 48.000 enfermeros más. En la provincia de Buenos Aires es al revés: hay cuatro médicos por cuatro enfermeras. Necesitamos invertir la relación. Marcelo Villar: El tema de la enfermería es muy crítico y se les hace cuesta arriba a las universidades tenerlas. Nosotros tenemos una escuela de enfermería y hacemos esfuerzos para sostenerla. La enfermería no es una carrera de segunda. Es una carrera de primera, que debe ser dada con todas las necesidades técnicas existentes.Roberto Cortés Conde: ¿No son demasiado largas las carreras? Marcelo Villar: En general se elige medicina por encima de enfermería porque no se conoce en el fondo lo que significa el rol de la enfermera en el equipo de salud, que es tremendamente importante. Ana Jaramillo: Los médicos lo saben. Debe existir un proceso de acompañamiento en la formación de enfermeras. En Lanús aplicamos la cláusula que permite ingresar en la universidad después de los 25 años, si es idónea y dando un examen, aunque no tengan el bachillerato. En enfermería todas trabajan desde hace mucho tiempo. Muchas autoridades, docentes y no docentes aportan parte de sus salarios para un fondo de becas y muchas se destinan a la carrera de enfermería. Marcelo Villar: De todo lo que pasa en el mundo de la salud el cuello de botellas está hoy en la enfermería. Porque la enfermería está destinada a una clase social no muy apreciada, no está en la agenda.Roberto Cortés Conde: ¿Son grandes las diferencias en los ingresos entre un médico y un enfermero? Marcelo Villar: Depende de los lugares. La enfermera empieza de entrada con un sueldo más alto que el médico, que se inicia en un sistema de residencias, con un sueldo más bajo. La enfermera accede más rápido a un sueldo más alto, pero ese puede ser su techo. A lo largo de la vida, después de los diez años, el médico empieza a tener niveles más apreciables. Roberto Cortés Conde: La orientación de la gente por las carreras también tiene que ver con la remuneración relativa. Se habla mucho de la universidad superpoblada y de que no todo el mundo puede hacer carreras tan largas. Tal vez sea conveniente promover carreras más cortas.Carlos Newland : Es muy importante la extensión de los estudios, porque hace a los recursos y a la eficiencia. En la Argentina y en el mundo la gente estudia más en las universidades, pero en tramos claramente diferenciados. Yo estudié la licenciatura en economía de cinco años. Las ingenierías solían ser de ocho. En Europa hoy se tiende a hacer el bachellor en tres años, y luego dos años de maestrías y especializaciones. Y es importante porque hoy el gran demandante de trabajo es el sector servicios, donde no es tan importante la profesión sino la flexibilización mental, las habilidades cognitivas. Sería conveniente una formación inicial más general y otra más especializadas en maestrías y posgrados. Las carreras largas eran muy ineficientes porque llegaban muy pocos a graduarse. Muchos quedaban en el camino. Ana Jaramillo: Si no se tiene en cuenta la posibilidad de ofrecer salidas intermedias, el Estado perdió cuatro años de inversión y la persona perdió cuatro años porque no se pudo recibir y no tiene un título habilitante de nada. Cada carrera debería tener una salida técnica intermedia. Daniel Gómez: En Quilmes tenemos una estructura departamental, no por facultades, lo cual lo hace mucho más flexible. Todos los alumnos pasan por un ciclo inicial de dos años, en el departamento que se elija y al cabo de esos dos años tienen un título de diplomado, en ciencias sociales o en ciencia y tecnología, y luego, con dos años más, acceden a la licenciatura. Eso acorta el tiempo que el alumno está en la universidad y aumenta la flexibilidad ante los cambios. Carlos Rosenkrantz: En una agenda tan amplia es difícil hacer una contribución. Son innumerables temas, todos muy complejos. Yo creo que el problema de la educación superior en la Argentina es un problema de idiosincrasia y un problema general. Hay muy pocos incentivos para la inversión eficiente. Muy poca gente sabe cuál es la calidad del producto de cada una de las instituciones de educación superior. Y eso es un mercado raro. Por lo general, en los otros mercados la gente sabe la calidad de los productos que hacen. Si uno quiere pensar seriamente el problema de la educación superior, lo primero es ver cómo hacemos para que el mercado deje de ser tan opaco. Hay muchas instituciones que tienen el mismo nombre pero son cosas distintas. A muchas se las llama universidades y no son universidades, son enseñaderos. Ana Jaramillo: Muchos cuando entran a la Universidad de Lanús, con su campus, buenas instalaciones, baños limpios, piensan que es privada. Lo que es el imaginario social? Carlos Rosenkrantz: Sí, pero hay instituciones que se llaman igual y son cosas realmente distintas. Tienen otras misiones, se articulan alrededor de principios distintos. Y, lamentablemente, la demanda de las universidades, los estudiantes y sus padres, no tienen mucho criterio para distinguir una universidad de la otra. Y no lo tienen porque no hay mucho parámetro objetivo que mida la calidad del producto. Otros países tienen menos problemas en la educación, sencillamente, porque tienen exámenes, que permiten medir qué produce cada uno. Hasta que la Argentina no discuta seriamente este problema, todo lo que hagamos serán parches. La principal contribución que podemos hacer para poner en serio esta discusión en el panorama político argentino es empezar a pensar la necesidad de hacer exámenes que midan la calidad de nuestros graduados. Eso permitirá medir la calidad de nuestras instituciones. Y, de ese modo, vamos a tener incentivos para una mejor inversión en la educación superior. Si no, es muy difícil resolver los problemas que enfrentamos. Esto es, obviamente, una discusión política mayor, a la que la Argentina le rehúye. Marcelo Villar: Hay un grupo de personas en la Coneau trabajando para un examen común en el área de Medicina. Veremos si se extiende al ámbito universitario, pero es algo que se está conversando. Roberto Cortés Conde: Si no pasa como en la Universidad Nacional de La Plata, donde el Consejo Superior le ordena a la Facultad de Medicina que no puede tener su propio sistema de ingreso. Carlos Rosenkrantz: Ahora la Corte Suprema de Justicia zanjó la discusión. Daniel Gómez: Una forma directa de medir la calidad es medir la institución. Carlos Rosenkrantz: Ahí hay un problema. Lo que hay que medir es la calidad del producto, no la carrera. Daniel Gómez: El producto es más que los estudiantes. Es el graduado, es la investigación, es la transferencia y la extensión. A nivel de investigación, el número de publicaciones es un índice intachable, nadie lo puede dibujar. La investigación de calidad es lo que divide un enseñadero de lo que es una universidad. Sumando lo de Medicina, la Coneau, las investigaciones, podemos armar un corpus y avanzar en el ideario de la evaluación. Cualquier inversión sin evaluación del producto final? Roberto Cortés Conde: Debe haber ciertos criterios comunes. En la producción de trabajos científicos, Brasil ha avanzado mucho en los últimos años. En la Argentina, insisto, sólo el 11 % del plantel docente tiene dedicación exclusiva. Ana Jaramillo: En eso hay un mito. Nosotros tenemos carreras tecnológicas en las que no queremos una persona que esté full time dentro de una academia, porque necesitamos que esté afuera. Roberto Cortés Conde: Correcto. Pero refleja un panorama más general. Es el tema central en las universidades masivas. Ana Jaramillo: No estoy de acuerdo con eso. Por ejemplo, ¿Bill Gates produce o no produce conocimiento tecnológico? Tenemos que entender que la universidad perdió el carácter monopólico de la producción de conocimiento. Hay saberes que se producen en toda la sociedad. La universidad todavía pretende tener el rol que tenía en el medioevo. Nuestra función es hoy mucho más articular los conocimientos que existen en la sociedad, no creernos que somos los únicos. Roberto Cortés Conde: Vayamos por partes. No digo que no haya que articularlos ni que la universidad tenga el monopolio. Pero es el único núcleo institucional que tiene la tradición de siglos de reunir a un conjunto de gente dedicada específicamente a esa tarea. En ese sentido, lo medieval se revaloriza. No son las empresas ni los otros grupos generadores de conocimiento los que, a través de los siglos, pueden seguir transmitiéndolo. Así como las bibliotecas son importantes, las universidades son importantes para eso. Ana Jaramillo: Son importantes pero? Marcelo Villar: Es difícil creer que de las empresas salgan humanistas, quiero decir filósofos, es la universidad ciento por ciento. Ana Jaramillo: Uno puede tener una función hermenéutica para interpretar y formar en valores. Pero en la carrera de audiovisión, de punta, los docentes están en contacto con la gente que produce desarrollo tecnológico, también en empresas. Si yo lo tuviera encerrado dando clases o haciendo investigación adentro... Carlos Rosenkrantz: Quizás tendría que tener un laboratorio? Las universidades están hechas para producir el conocimiento más duro, que usualmente no se produce en ningún otro lugar en ninguna sociedad. Se produce en las universidades. Hay conocimientos más blandos que se producen en otro lugar y pueden ser transmitidos. Quizás en estos casos se justifique tener gente que no tenga dedicación full time. Pero en principio el conocimiento duro se produce con gente que está full time y en red, con mucha gente que está haciendo lo mismo. Que el modelo de enseñanza en la Argentina esté dado por un 11 % de profesores full time es un dato preocupante. El conocimiento básico que después es trasladado al proceso productivo en los Estados Unidos se produce en las grandes universidades, porque tienen laboratorios, tienen profesores full time y tienen red. No hay que hacer de nuestras limitaciones una virtud. Es un problema y hay que tomar el toro por las astas. También es un debate político grande. Hablamos mucho de educación y la cuestión es si la Argentina está dispuesta a pagar el costo de la educación superior. Porque es muy costosa. Cuesta mucho dinero. ¿Estamos dispuestos a direccional recursos a la educación superior? Es el otro gran debate. Marcelo Villar: Es costosa si no se tienen en cuenta los beneficios. Roberto Cortés Conde: Pero no es la relación costo / beneficio, que a la larga es altísima, sino el problema es el corto plazo. En qué medida la sociedad está dispuesta a renunciar a otras cosas para asignar a los presupuestos universitarios argentinos. La cantidad de recursos por estudiante que asignan las universidades brasileñas, como San Pablo, al lado de las de nuestro país es muy superior. Hay gente que tiene que ser part-time, opero debemos tener un número crítico mínimo para sostener el desarrollo. Ana Jaramillo: Si nos ponemos del lado del Estado yo no invertiría un montón de plata en carreras que son superavitarias o en investigaciones sobre la miopía la almeja. Invertiría en las cosas cruciales que el estado necesita. Hay que invertir en el futuro del país. ¿Necesitamos enfermeras, seguridad ciudadana, turismo? Si vamos a dejarlo al liberalismo más anárquico, eso no le sirve al país. Marcelo Villar: A mí me parece que el Ministerio de Ciencia y Tecnología hace un tiempo ha definido líneas prioritarias. Ana Jaramillo: Las universidades, en su interior, deben asumir su responsabilidad y hacer lo mismo. Marcelo Villar: Hay líneas prioritarias, cuestiones que hacen a necesidades del país y en cosas muy básicas, como el Chagas, que es un tema crítico. Roberto Cortés Conde: En las universidades argentinas hay menos dedicación a carreras científicas. Marcelo Villar: Es extremadamente interesante el proceso de la Universidad de San Pablo. Pienso en la Argentina y en su rica historia universitaria, que tiene más de 400 años. La Universidad de San Pablo empezó en 1934. Tiene 70 años. Y es impactante el modo en que la universidad logró una legislación que asegurara un financiamiento muy grande, cercano al 2 % del PBI de la ciudad de San Pablo. Es un presupuesto enorme puesto en una sola universidad, que además tiene sistemas de regulación, control, medición y evaluación notables. En vez de mirar tanto a Estados Unidos, bien podríamos cruzar la frontera y mirar a Brasil. Roberto Cortés Conde: Un país similar a la Argentina es Australia. Y en el grupo de las 100 principales universidades del mundo hay varias australianas. Dejando de lado los esfuerzos de cada universidad en particular, el problema de la universidad argentina es complejo, para asegurar masividad y calidad, con financiamiento. ¿Cómo se obtienen recursos? No sólo pidiéndole al Estado. Y no sólo limitarlo a algunas profesiones que tienen rendimiento inmediato. Porque tener buenos matemáticos, buenos filósofos, buenos historiadores hizo la Argentina que fue y que tenía un papel importante en el mundo intelectual. Esto tiene efectos y externalidades muy importantes. La Universidad, en eso, sigue siendo irreemplazable. ¿No se contradicen los objetivos de la masividad en la cobertura, muy loable, con la calidad? Carlos Rosenkrantz: Yo creo que no hay ninguna duda. Ana Jaramillo: Estamos viendo mal las cosas. Estamos hablando de una megauniversidad en el país, que es la Universidad de Buenos Aires. El resto, yo los invito a visitar la Universidad Nacional de Lanús, están en zonas muy pobladas, como el conurbano, y hemos tenido la responsabilidad de tener dimensiones manejables, no megauniversidades. Estamos hablando de una sola universidad. Ni la Universidad de Córdoba crece. Ni la de Tucumán , tampoco. Ni siquiera la UBA crece. Tengo los datos. Las únicas que crecen son las universidades del conurbano, que son chicas, acotadas, todas con los baños limpios. Carlos Rosenkrantz: ¿Cuál es la inversión por alumno de su universidad? Ana Jaramillo: Me deprimo? en este momento tenemos 27 millones de pesos de presupuesto, con unos 15.000 alumnos. Carlos Rosenkrantz: Son 2000 pesos por alumno. La inversión por alumno en el año te dice algo. Es impensable que uno pueda formar un estudiante universitario gastando 2000 pesos. Ana Jaramillo: No tiene nada que ver con la masividad. Carlos Rosenkrantz: La cuestión es cuánto podés invertir en educación por alumno. Nosotros invertimos quince veces más. Entonces, salvo que invirtamos muy mal, es bastante probable que nuestro producto sea mejor. Y si hay alguien que invierte tres veces más que nosotros, como la Universidad de Harvard, es bastante probable que su producto sea mejor. Esa es la gran discusión universitaria argentina. Cuánto estamos dispuestos a invertir por alumno. Ana Jaramillo: La Universidad de San Juan tiene la misma cantidad de alumnos que nosotros y un presupuesto de 250 millones de pesos. Carlos Rosenkrantz: Probablemente esté invirtiendo mucho y mal. No tiene nada que ver con que sea pública o privada. Hay universidades privadas que invierten menos de 2000 pesos por año y alumno, porque cobran la matricula y generan plusvalía. La distinción entre pública y privada es errónea. Roberto Cortés Conde: Entre 1999 y 2005 el número de alumnos matriculados en educación superior pasó de 1.600.000 a 2.082.000. Ana Jaramillo: Se crearon nuevas universidades. Daniel Gómez: No es significativo según la tasa demográfica. Ana Jaramillo: La distribución presupuestaria no se rige por la cantidad de estudiantes. Se reparte por valores históricos. Lanús tiene 27 millones y San Juan, con la misma población, 250 millones. Carlos Newland: ¿Puedo tirar una bomba? ¿No atenta la gratuidad indiscriminada de la universidad pública contra su propia inversión por alumno? En la universidad pública hay alumnos de clases sociales altas. Y no es esto ponerse un corset impedir que los aranceles constituyan una fuente alternativa de financiamiento, por lo menos acompañado de un sistema de becas. Daniel Gómez: Como vos tirás una bomba, me toca a mí contraatacar. Podemos tener distintas visiones, pero la defensa de una educación gratuita para el alumnado es una de las banderas que tradicionalmente la Argentina ha llevado en épocas donde la universidad argentina fue muy buena. Es atender las posibilidades de los que menos pueden y es un deber irrenunciable de las universidades públicas. Carlos Rosenkrantz: Pero hay que hacer una distinción. Lo que hay que garantizar es el ingreso universal, independientemente del dinero. Si vos tenés estudiantes que puedan pagar, ¿por qué no lo van a hacer? El verdadero desiderátum es que nadie se quede afuera de la universidad porque no tiene recursos económicos. No necesariamente pasa por la gratuidad. El 34 % de nuestros estudiantes están becados. El 11 % reciben estipendios: les pagamos alrededor de 1600 pesos por mes para que puedan estudiar en la universidad. Yo estudié en la Facultad de Derecho de la Universidad de Buenos Aires y hubiera pagado con gusto. Roberto Cortés Conde: Yo pagué. Carlos Rosenkrantz: Antes se pagaba? Ana Jaramillo: El impuesto al graduado, si está trabajando en lo que realmente estudió, puede ser una vía para establecer una cuenta especial para becas. Y así se produce una nueva generación de profesionales. Marcelo Villar: Si nosotros hacemos las cuentas, dudo que la matrícula nos alcance para sostener los proyectos que tenemos, con lo cual, me parece que el esfuerzo tiene que estar puesto en buscar fuentes de recursos y de financiación bastante más genuino que la matrícula. El Estado tiene que financiar, sin duda, y es un deber indelegable mantener la educación pública, primaria, secundaria y universitaria. Ahora, para que las empresas también participen de ese proceso hay que generar mecanismos de exención. No hay manera, si no, de que las empresas pongan dinero. Cuando hablamos de donaciones, no vienen de las empresas, sino de personas. Quien se entusiasma con un proyecto y apoya a una institución son las personas, mucho más que las empresas. Si hubiera exenciones, el mecanismo sería distinto. Ana Jaramillo: Nosotros la única donación que tenemos es de una persona que aportó para la orquesta de la universidad. Fue lo único. Roberto Cortés Conde: El empresario debiera donar si se da cuenta de que hay un ahorro entre la diferencia de recibir mano de obra bien entrenada o mano de obra no bien entrenada. Tendría que dar un equivalente exacto a la cantidad del ahorro que le da tener un personal bien formado. Dejando de lado el entusiasmo y la buena voluntad, esto tiene que ver con la calidad. Carlos Rosenkrantz: Es bueno que las universidades tengan que generar sus propios recursos, porque las obliga a ser muy sensibles a las necesidades de la sociedad. Si una institución aspira a que sus graduados se conviertan en sus benefactores los tiene que entrenar bien, porque si no los graduados no van a generar los excedentes necesarios para ser benefactores. Las universidades norteamericanas solo son exitosas si forman buenos graduados, porque si no lo hacen no recaudan un peso. Lo mismo pasa con las empresas. La mejor manera de generar fondos al margen de la matrícula es siendo muy sensibles a las necesidades de la sociedad. Es complejo. Ana Jaramillo: Nosotros generamos un 28 % de recursos fuera del presupuesto del Estado, mediante servicios a terceros, en materia de investigación en alas carreras de alimentos, epidemiología o asistencia técnica a distintas instituciones, a empresas y al Estado. Roberto Cortés Conde: Hay que hacer una distinción con las universidades de tamaño mediano o pequeñas, donde las circunstancias son diferentes. Pero el problema general es la masividad y la relación del número de estudiantes con el de graduados. Es un problema de eficiencia. Estamos gastando gran cantidad de dinero, ¿cuál es el gasto directo de la educación? Ana Jaramillo: El problema es ver cómo hacemos para que se reciban. Se gradúan porcentajes muy escasos. El tema de la masividad se da en las grandes universidades como la UBA, la Universidad Nacional Autónoma de México. Marcelo Villar: Los rectores de las universidades públicas y privadas debiéramos hacer una especie de joint venture. Esta división entre el Consejo Interuniversitario Nacional (CIN), por un lado, y el Consejo de Rectores de Universidades Privadas (CRUP), por el otro, debilita bastante. Deberíamos sensibilizar a nuestros gobernantes para modificar alguna legislación que claramente perjudica al sistema universitario. Daniel Gómez: Estoy de acuerdo, pero algunos pasos ya se han dado. Hay conversaciones entre el CIN el CRUP, puede haber reuniones conjuntas, viajes de exploración al exterior. Roberto Cortés Conde: Tendríamos que hacer un examen crítico de la situación actual y reconocer dónde están las falencias. Esto no quiere decir que no hay virtudes y que todo es un desastre. Pero la Argentina no está en este momento en una situación competitiva en la educación universitaria. Es fundamental tener un grupo importante de profesores de tiempo completo y, quizás, distinguir entre las universidades que hacen investigación y las que se dedican solamente a la formación de profesionales. Hay carreras cortas, no es necesario que todo el mundo estudie seis años. El conocimiento es costoso. La cantidad de gente que queda desgranada en el camino demuestra una enorme ineficiencia. Ana Jaramillo: Nosotros tenemos que poner cupos. En audiovisión, por ejemplo, se inscriben 1000 y pueden entrar 100. Eso tiene que ver con el proyecto de universidad que cada institución tiene, con su estatuto, su autonomía, su visión. Las universidades de la tercera ola somos más o menos parecidas, en su tamaño, en su perspectiva de la visión del país. Somos distintas a las más tradicionales, como la de Buenos Aires , Córdoba, donde además los estudiantes son un número. Y en los lugares más pobres los estudiantes necesitan un nivel de contención durante el pasaje del secundario a la universidad. Roberto Cortés Conde: Muchos llegan muy mal preparados. Varias universidades tienen que dedicarse el primer año prácticamente a suplir las falencias del colegio secundario. Marcelo Villar: Eso daña a la universidad. Es otro rol. Ana Jaramillo: No podemos bajar el nivel de excelencia ni dedicarnos a hacer esto. Carlos Rosenkrantz: Chile tiene, por ejemplo, un examen nacional de aptitud que dan todos los estudiantes secundarios que quieren entrar a la universidad. La Argentina lo debería hacer. Aunque no sea obligatorio, que las universidades serias ofrezcan un examen nacional de aptitud, que genera incentivos correctos en los estudiantes secundarios. Un gran problema en la Argentina es que hay muchos chicos que no saben que tienen que estudiar. El estudio es una capacidad que se aprende. No vienen entrenados. No son chicos acostumbrados a leer, no tienen desarrolladas sus capacidades analíticas y discursivas. El examen de aptitud serviría para saber cómo está cada estudiante y para mandar mensajes a los alumnos secundarios. Ana Jaramillo: Depende de dónde provienen los estudiantes. La mitad de Lanús es villa miseria. Nosotros tenemos que desarrollar acciones para que sepan que existe una universidad. Que sepan que si van a estudiar, cuando sean grandes, los vamos a estar esperando. Si no, el destino manifiesto es la delincuencia, la droga. Carlos Rosenkrantz: Hay una división institucional de roles en sociedades complejas. Si el Instituto Balseiro va a ser caridad, no va a hacer nada. Ni caridad ni ciencias básicas bien. Si nosotros confundimos la misión de la universidad con hacer caridad es problemático. Daniel Gómez: La discusión es tratar de llevar el conocimiento al mayor grado de personas posibles. Otro grado de abordar las cosas sería: ¿puede la universidad solucionar todos los problemas? No. Pero sí tiene que sensibilizar. Ana Jaramillo: Ningún diario habla de la universidad, salvo cuando nos toman el rectorado. Los medios de comunicación tienen responsabilidad. Roberto Cortés Conde: El tema comprende a toda la sociedad. El problema que planteamos sobre la misión de la universidad y la situación crítica no tiene que ver solamente con los actores, sino con el conjunto de la población. Muchos creen que el conocimiento no cuenta. Hay padres que se quejan porque los maestros les ponen una mala nota a los chicos y van a la escuela y le discuten. La sociedad argentina, por factores muy complejos, no tiene una relación entre lo que le puede esperar en el futuro y lo que va aprendiendo. Ana Jaramillo: Pero los medios de comunicación cumplen un rol fundamental. Marcelo Villar: Esta mesa es un ejemplo de eso. Carlos Newland: Las universidades tienen que aprender a relacionarse con los medios. Muchas cosas que pasan en la universidad están ocultas y hay que saber comunicarlas. Marcelo Villar: Relacionarse con los medios exige una formación especial. Tenemos que aprender a comunicar lo que hacemos. Roberto Cortés Conde: Todos los sectores de la sociedad debieran ocuparse mayormente de la importancia que tiene la educación superior para el desarrollo del país. Especialmente en esta sociedad del conocimiento. Un país no es rico sólo por sus recursos naturales o sus capitales, sino por su capital humano. Somos nosotros los que tenemos que transmitir e insistir. Para eso tenemos que tener ideas claras. Parte del problema es que los mensajes son contradictorios, confusos. En general hay una autocomplacencia sobre la situación universitaria. Tenemos que tener indicadores claros de calidad. Daniel Gómez: Las universidades no podemos solucionar todos los problemas. Pero somos actores protagónicos, por lo menos para impulsar el debate y la discusión. Los rectores de las universidades públicas y privadas debemos trazar una agenda mínima de los problemas comunes, de las necesidades comunes, de los objetivos comunes, ir sensibilizando al Gobierno, a las empresas y a las organizaciones sociales para que el conjunto de la población sienta y valore a la universidad como algo propio, que le es suyo, al cual tiene acceso y en el cual pueda encontrar soluciones a sus problemas. Ahí hemos fallado nosotros. No hemos logrado en muchos casos mostrar a la universidad como esa fábrica de conocimiento, esa construcción donde todos pueden ir a buscar una solución. Esa tarea es un objetivo común y loable: sensibilizar a toda la comunidad sobre la importancia de la educación superior y trabajar todos juntos. Javier Comesaña: Gracias a todos ustedes por venir y por sus aportes. Renovamos nuestro compromiso por seguir trabajando en esta tarea.

Con la iniciativa de avanzar en la definición del diseño curricular del doctorado internacional con foco en la profesión docente, se reúnen esta semana en Chile representantes de 11 universidades de America Latina con la convocatoria de Orealc/Iesalc. La Dra. Suelí Pires , coordinadora académica de IESALC señaló que el doctorado tiene por objeto influenciar en la formación de profesionales provenientes de diversas disciplinas que están vinculados a la docencia. Además pretende proveer una formación de doctores comprometidos con la complejidad y con la visión sistémica de la educación, en todos sus niveles de enseñanza y aprendizaje. "Se pretende que el currículo que estamos trabajando contribuya de una manera innovadora para transformar la formación de profesionales de manera que luego puedan influenciar positivamente no sólo en la generación de conocimientos, sino también en las políticas publicas a nivel nacional, para responder a las necesidades de la región" comentó la Dra. Pires. El proyecto considera la creación de una red de doctorados compartidos "multisede" en educación, así como también en la formación de docentes e investigadores de educación en América en el ejercicio de la profesión e investigación en América Latina y en la formulación de políticas para la formación. Según la Dra. Pires existe una necesidad de atender una preocupación creciente de formar doctores y producir conocimientos de modo que favorezcan el mejoramiento del trabajo docente en la región. Por ello, este proyecto de realización de un Doctorado Latinoamericano focalizado en la profesión docente, pretende apoyar el desarrollo de programas de formación de docentess existentes en la región y apoyar a los formuladores de las políticas públicas en áreas estratégicas de la educación de los países participantes. De igual forma, se estima que el mismo fortalecerá las alianzas de redes de universidades y equipos internacionales de docentes al promover la movilidad de los estudiantes. En esta oportunidad, la reunión de trabajo tendrá lugar en Chile, los días 24 y 25 de septiembre, con la participación de representantes institucionales de universidades de Ecuador, Colombia, Brasil, México, Chile, Venezuela y miembros de UNESCO.

Fuente: Boletín Nro. 171- IESALC Informa 2008, por Grace Guerrero UNESCO-IESALC -

La investigación científica es una empresa relativamente reciente en la historia de la humanidad. Nos permite acercarnos a conocer más acerca de la “realidad” en su doble carácter –natural y social– y de tal modo poder intervenir en su transformación orientada conscientemente. Se trata de una empresa que, a diferencia de otros modos de conocimiento, tiene una vocación y exigencia eminentemente universalista: ser comprobable por todo ser humano. En tal sentido, si bien el hecho de investigar se nutre de la convicción moral del investigador, de su pasión por conocer, presupone en simultáneo un proceso de descentramiento de la propia relación espontánea e irreflexiva –nuestro “sentido común”– con el ámbito de la naturaleza y de la sociedad. Esta voluntad universalista que trasciende la subjetividad del investigador no reside, simplemente, en la búsqueda de generalizaciones o descripciones empíricas basadas en registros resultantes de un esquema de observación. Nos plantea también el complejo desafío de avanzar, tarde o temprano, en su puesta a prueba a partir de aproximaciones de carácter experimental. A su vez, la investigación ha permitido el avance en un carácter dual. Por una parte, ha favorecido el crecimiento de cuerpos teóricos, sugiriendo nuevos observables y el desentrañamiento de relaciones entre los mismos. Por la otra, al articular a través de diversas mediaciones metodológicas “teoría” y “realidad”, ha posibilitado el alcance de nuevos conocimientos. En esta mutua articulación entre su carácter básico y aplicado, la investigación ha nutrido la capacidad de intervención humana sobre el mundo que vivimos. Remarcamos: es su doble carácter el que produce el avance en el largo plazo. No se trata de escisiones entre una ciencia abstracta y otra útil. La utilidad social de una investigación difícilmente pueda evaluarse anticipatoriamente. Temas no prioritarios pueden arrojar resultados que a la larga tengan un impacto social mayor que la reiteración de conocimiento o información sobre temas prioritarios. Dicho de otro modo, lo sustantivo es lograr el mejor abordaje investigativo posible. En tal sentido, valorar unas disciplinas por sobre otras como áreas prioritarias, en función de su utilidad en el corto plazo, puede ser una estrategia con consecuencias profundamente negativas en el largo plazo. Lo sustantivo es apostar a las demandas que objetivamente se le imponen al investigador como consecuencia de los resultados del proceso investigativo. En la dirección de fortalecer el desarrollo científico del país estimamos un interesante aporte a la resolución de problemas considerados de necesidad y urgencia promover la investigación transdisciplinaria. Las distintas dimensiones y aproximaciones parciales a la realidad no deben hacernos olvidar que la “realidad” es una. Hay que apostar a la cooperación entre especialistas de las distintas disciplinas –relevantes para cada abordaje– en la formulación y desarrollo de problemas de investigación que potencien sinérgicamente los desarrollos parciales logrados. Se trata de potenciar elementos de articulación transversal que el mismo desenvolvimiento científico tiende a realizar entre distintas disciplinas. Así, la investigación de los procesos sociales presupone, de diversas formas, a aquella comprometida en las ciencias de la naturaleza. Por otra parte, la investigación de las ciencias de la naturaleza avanza hacia el estudio de la complejidad social de las diversidades en distintas especies, planteando la indagación del ordenamiento y proceso constituyente de dicha diversidad. Una experiencia como la planteada puede fomentarse en el campo de la investigación de base donde temáticas recurrentes en las diversas disciplinas sean abordadas transdisciplinariamente. Otras convocatorias pueden girar en torno de nodos problemáticos urgidos de investigación aplicada. Por ejemplo, analizar cómo mejorar las condiciones alimentarias de nuestra población, conformando un Sistema Alimentario Nacional, requiere, según los diferentes niveles de análisis, del aporte de investigadores de muy diferentes ciencias. Estas experiencias de cooperación investigativa, al construir nuevas interacciones –relaciones de implicación– trascenderán el desenvolvimiento parcelario previo, al mismo tiempo que favorecerán el enriquecimiento de dichos campos disciplinarios en su misma existencia. Fomentar la transdisciplinariedad no sólo es un modo de potenciar la construcción de conocimiento original. Es también la forma de crear nuevos vínculos e interrelaciones entre los investigadores de las diferentes parcelas del campo científico, ahuyentando estereotipos, prejuicios fantasmales y recelos. Es construir nueva fuerza social que apuntale la posibilidad de una comunidad científica crecientemente transdisciplinaria. Las consecuencias de una empresa como la planteada exceden el ámbito científico, colaborando coherentemente con el desafío de la transformación social del país en una perspectiva universalista. Fortalecer la investigación científica es también apuntalar su relevancia social.

Por Julián Rebón -Doctor en Ciencias Sociales, investigador del Instituto Gino Germani (UBA-Conicet).publicado el 16/9/2008 en la sección UNIVERSIDAD del Diario Página 12

El 3 y el 4 de julio estuvieron presentes en las Jornadas de Derecho Judicial organizadas por la Facultad de Derecho de la Universidad Austral, el Dr. Ricardo Lorenzetti, Presidente de la Corte Suprema de Justicia de la Nación la Dra. Marcela Losardo , Secretaria de Justicia de la Nación Guillermo Montenegro , Ministro de Justicia y Seguridad de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires J.D. Bohdan A. Futey, Juez de la Corte Federal de Reclamaciones de los Estados Unidos de América, entre otros especialistas. Dio comienzo a la Jornada el Dr. Lorenzetti afirmando que la eficacia en el Poder Judicial se logra a través de políticas de Estado y el diálogo permanente dentro de dicha institución. Como actualmente las demandas de la comunidad son abundantes, consideró que la rapidez es algo a lo que se debe aspirar. Según sus palabras: "es necesario trabajar en la gestión y en la informatización del sistema, siempre acompañado de una política de calidad y de enfoque hacia la cultura interna del Poder Judicial. Hay que entusiasmar a jueces y a empleados. Sin ellos no hay cambios reales". Se aventuró a asegurar que la informatización y la gestión, junto con la multiplicación de los centros de decisión, son cuestiones primordiales para generar un cambio real en la transparencia, además de contribuir al logro de la eficacia y de la paz social. Otro participante destacado de las Jornadas fue la Dra. Marcela Losardo, quien hizo hincapié en que es necesario trabajar sobre el atraso judicial. Aportó como solución la utilización de nuevas tecnologías que faciliten el acceso a la Justicia, consiguiendo un poder sumamente eficaz para la ciudadanía. Los habitantes de una comunidad deben ser considerados como usuarios, ya que tienen el derecho de acceder a la Justicia con rapidez y transparencia. La mirada internacional fue aportada por J.D. Bohdan A. Futey, Juez de la Corte Federal de Reclamaciones de los Estados Unidos de América. El invitado desarrolló cinco líneas estratégicas que forman parte del Sistema Judicial de su país. - Manejo de Casos (Case Management): el rol de un juez es estructurar y regular las partes que interactúan para que las leyes de la Constitución se cumplan. El buen manejo de casos genera confianza pública y respeto hacia el Poder Judicial. - Ley de Juicio rápido: fija el límite de tiempo de un juicio. - Audiencia pre-judicial: antes del juicio civil, las partes involucradas se encuentran para ver la posibilidad de un acuerdo. Permite al juez revisar y eliminar testimonios y pruebas innecesarias. - Resolución alternativa de los conflictos: permite ahorrar tiempo y costos (ya que a veces puede resolverse en instancias privadas). - Tecnología: facilita que, en tiempo real, el usuario ingrese vía Internet a los documentos de la Corte. Por último, el Dr. Futey afirmó que la creación de tribunales especializados (de impuestos, de quiebras, entre otros) ayuda al trabajo del Poder Judicial, derivando los casos a su correspondiente tribunal. Según su apreciación, esto contribuye a la eficacia y a la mejora del Sistema Judicial.

Fuente: Dirección de Comunicación Institucional Universidad Austral

La empresa Tenaris inauguró un campus educativo en la planta industrial en Campana, el primero de su tipo en el país.La compañía líder en la provisión de tubos para la industria energética mundial invirtió más de 17 millones de dólares en el complejo de la TenarisUniversity. Los fondos fueron destinados a la construcción de un edificio académico, con capacidad para 750 alumnos, y a la remodelación de la residencia universitaria. Pese a su nombre, no se trata de una universidad ni sus títulos tienen validez académica fuera de Tenaris. La institución -que funciona sin un edificio propio desde 2005- es, en realidad, una escuela de capacitación destinada únicamente a los 23.500 empleados de la compañía. El presidente del grupo Techint y CEO de Tenaris, Paolo Rocca, afirmó: "Aquí se formarán cada año aproximadamente 1500 profesionales provenientes de diferentes países del mundo", y brindó algunos detalles de la institución: TenarisUniversity cuenta con centros regionales en 11 países distintos (entre ellos, los Estados Unidos, Italia y China) y su presupuesto anual ronda los US$ 30 millones. El edificio inaugurado tiene 4000 metros cuadrados, incluidas dos aulas, un auditorio y una biblioteca, todos equipados "con tecnología de vanguardia", como la definió Rocca. Funcionan allí cinco escuelas: la industrial, la de administración y finanzas, la comercial y de logística, la de tecnología de la información y la de gestión. Además, se dicta un curso de inducción a la compañía de un mes al que asisten 400 jóvenes profesionales por año.

El IAE junto con Walt Disney Company, Telefónica, Movistar y Nokia crearon el Centro de Investigaciones para la Industria de Medios y Entretenimiento en Latinoamérica (CIMEL) con la premisa de promover y generar conocimiento respecto del sector de la economía en la región.

La iniciativa del IAE Business School pondrá el foco de sus investigaciones en los desafíos más importantes que enfrentará el sector de medios y entretenimiento en los próximos años en la región. El CIMEL se dedicará a generar una comunidad de aprendizaje, a reconocer las mejores prácticas en la industria, a mantener una perspectiva global con una mirada regional y a adoptar un marco de análisis multidisciplinar.

En el marco de la presentación, Marcelo Paladino, Director de la institución académica, destacó los motivos de reelevancia de la creación de un centro de este tipo."En primer lugar, constituye un aporte a la sociedad en tanto se establece una cooperación entre la empresa y la universidad para desarrollar conocimientos que puedan beneficiar a ambos". Por otra parte, subrayó que el CIMEL muestra cómo el proceso de negocio de la empresa puede significar un servicio a la sociedad. En este sentido, afirmó que la iniciativa "responde al sueño del IAE de poder trabajar con empresas que tanto impactan en la sociedad y la cultura".

Según Roberto Vassolo, Director del CIMEL y Director del Área de Investigación y Desarrollo del IAE, las investigaciones que se proponen permitirán "comprender mejor la relación que las personas mantienen con los medios y el entretenimiento, y de esta manera, ayudar a las compañías que operan en la industria a encontrar caminos para impactar positivamente en la comunidad, facilitando el acceso a opciones de entretenimiento y desarrollando nuevos modos de relacionarse con ella".

El Comité Ejecutivo del CIMEL cuenta con la participación de empresas del sector representadas por Hernán Estrada, Vicepresidente de Estrategia y Desarrollo de Nuevos Negocios de The Walt Disney Company Latin America Mariela Arce, Directora de Marketing de Nokia para el Cono Sur, y Darío Fainguersch, Director de Marketing de Movistar Argentina. A su vez, asociada al centro, participará la Facultad de Comunicación de la Universidad Austral.

Las organizaciones fundadoras coinciden en afirmar que el núcleo de trabajo del CIMEL consiste en la contribución al conocimiento y bienestar de la sociedad. "Esta iniciativa es resultado del compromiso que Disney ha asumido con la expansión de su rol en la comunidad, más allá de la gestión de negocios. Como institución, tenemos el objetivo de involucrarnos en múltiples áreas, entre las cuales se incluye el acercamiento al mundo académico", señaló Hernán Estrada.

Por su parte, Mariela Arce de Nokia sostuvo que "para la empresa la creación de este Centro no es casual, hace tiempo que venimos indagando sobre la relación de los consumidores con la tecnología, pero fundamentalmente en la creación de experiencias. La experiencia es lo que guía a nuestros usuarios y el entretenimiento también es, en definitiva, experiencia".

Finalmente, Darío Fainguersch, Director de Marketing de Movistar Argentina, afirmó que "el teléfono móvil se ha convertido en un aspecto clave del entretenimiento y es hoy una de las interfases favoritas, sobre todo a partir de las crecientes posibilidades multimedia de nuestro servicio y de la incorporación de la banda ancha móvil que permite conectarse a Internet desde situaciones en movilidad. En muchos casos el móvil es el medio vinculante con la tecnología. Muchos de nuestros clientes no tienen acceso a una computadora pero si a un teléfono, a partir del cual se relacionan con la música, lo lúdico y la pertenencia a una comunidad, adoptando nuevas formas distintas a la voz. Nuestra participación en CIMEL apunta a profundizar en este fenómeno y a traducirlo en innovación". Investigación bandera 2007

La investigación cualitativa parte de la premisa que considera que las tres compañías fundadoras reconocen tener una relación más cercana con individuos de alto poder adquisitivo, pero que el verdadero crecimiento en la región se dará cuando logren llegar a consumidores ubicados en estratos inferiores de la pirámide. Por eso, el análisis se propuso conocer con mayor profundidad la relación que los consumidores de ingresos medios y bajos en Buenos Aires y San Pablo mantienen con las tecnologías y contenidos de medios y entretenimiento. Se exploraron también los deseos y las aspiraciones de estos consumidores, más allá de restricciones de tiempo, dinero e información.

Entre los resultados más significativos que emergieron del estudio se encuentran:

1. Los consumidores de base de la pirámide interpretan y viven el entretenimiento en forma marcadamente distinta en Buenos Aires que en San Pablo.

La cercanía geográfica de ambos países no es garantía de similitudes en lo que a entretenimiento se refiere.En Buenos Aires, los consumidores de base de la pirámide asocian el entretenimiento a actividades concretas, mientras que en San Pablo se enfocan más en sensaciones y sentimientos que ayudan a construir una idea particular de calidad de vida. Asimismo, los porteños tienden a concentrar el entretenimiento durante el fin de semana, mientras que los paulistas extienden el entretenimiento a lo largo de la semana.

Las actitudes en la base de la pirámide también difieren: se nota en Buenos Aires un aumento de la resignación y una disminución marcada de la capacidad de soñar en los consumidores adultos, mientras que en San Pablo esta tendencia es marcadamente menor.

2. En Argentina, los jóvenes de la base de la pirámide se encuentran cerca de sus pares de mayor poder adquisitivo en sus hábitos y aspiraciones de entretenimiento. Las diferencias se profundizan radicalmente en los adultos.

Los jóvenes de base de la pirámide comparten con sus pares del ABC1 una fuerte asociación del entretenimiento con el hecho de estar entre amigos. Si bien la geografía y la naturaleza de las actividades difieren, el sentido de comunidad es muy fuerte en ambos grupos. La cercanía también se da en el uso de la tecnología y en el rol que la música ocupa en sus vidas. Internet, el teléfono celular y los reproductores de MP3 dan a los jóvenes de base de la pirámide un sentido especial de inserción en la sociedad a través de una cultura compartida.

Son los jóvenes quienes impulsan la entrada de la tecnología en los hogares de base de la pirámide. La tecnología cumple un rol social importante, dado que proporciona un espacio de encuentro entre padres e hijos. En este sentido, se anticipa a futuro una desaparición de la TV tal como hoy la conocemos. Los jóvenes están impulsando la adopción de plataformas más interactivas a todos los niveles.

3. Hombres y mujeres difieren en su apreciación por el entretenimiento y en su relación con la tecnología.

La asociación de entretenimiento con tecnología es mayor en consumidores de base de la pirámide de sexo masculino. Los hombres sienten más afinidad por la tecnología que las mujeres: buscan acceder a aparatos más complejos y exploran con más intensidad la diversidad de funcionalidades disponibles. A su vez, sus aspiraciones tienden a incluir dimensiones tecnológicas. Las mujeres de este segmento sienten más afinidad por experiencias de entretenimiento que les aporten oportunidades de desarrollo personal. Otra diferencia importante entre los sexos se presenta en la variedad de actividades de entretenimiento que cada individuo prefiere. Mientras que los hombres de base de la pirámide tienden a hacer foco en unas pocas actividades a las que los une un gran compromiso, las mujeres tienden a integrar en su menú de entretenimiento una amplia variedad de actividades, se prestan más a experimentar con opciones nuevas y asumen con igual entusiasmo actividades sociales o individuales.

Se inauguró el Centro de Estudios para la Prevención del Delito que analizará el delito y la violencia.

La Universidad de Belgrano (UB) inauguró oficialmente el Centro de Estudios para la Prevención del Delito (CEPREDE).El acto contó con la presencia de una de las figuras más trascendente a nivel mundial en la prevención del delito y la violencia, el profesor Irvin Waller.

Durante la inauguración disertaron, en primer lugar, el director del CEPREDE, doctor Claudio Stampalija, luego, el presidente de la casa de estudios, doctor Avelino Porto y, finalmente, el profesor Waller.

El primero se refirió a la importancia de que una comunidad educativa cuente con un centro de investigaciones que se sumerja en las causas que generan el delito y la violencia. Señaló que sólo desde esa perspectiva inicial será posible abordar con éxito esta problemática y, desde allí, crear programas concretos para que las instituciones argentinas puedan cambiar un rumbo que siempre estuvo ceñido a la sistemática aplicación del sistema penal.

El CEPREDE será un ámbito de desarrollo y liderazgo para los estudiantes de la universidad, quienes son los destinatarios del esfuerzo. También explicó los beneficios de las políticas preventivas por sobre las reactivas y señaló que la prevención es acción, es dinámica y es multidisciplinaria y eficaz.

Por su parte, el doctor Avelino Porto destacó la trascendencia de contar con un centro de investigación como el CEPREDE. Asimismo, mencionó la gravedad que el tema de la delincuencia y la violencia ha adquirido en nuestro país y las tasas de criminalidad que fueron un 100% mayor que el promedio mundial en los últimos catorce años. Señaló la necesidad de encontrar respuestas al problema de la pobreza y que el centro debe realizar análisis para brindar respuestas a esta problemática.

El profesor Waller comenzó su charla destacando la importancia del CEPREDE como un referente científico en la región para capacitar a los líderes y practicantes de la prevención. br / El criminólogo señaló que existen tres conclusiones que se derivan del análisis de su libro "Menos represión, más seguridad". La primera es que aumentar la dotación policial, la población carcelaria y los tribunales trae aparejado un enorme costo en impuestos, redunda poco en reducción del delito y violencia, y no favorece el respeto debido a los derechos humanos de las víctimas.

La segunda conclusión es que hay una gran esperanza de que las políticas nacionales, provinciales y municipales en Argentina puedan disminuir sensiblemente las tasas de la criminalidad, la violencia y la victimización en el corto y mediano plazo. Esto se desprende de la pericia internacional de la Organización Mundial de la Salud, la Organización de las Naciones Unidas y otras prestigiosas fuentes científicas. El profesor Waller citó ejemplos exitosos como los de Bogotá y Boston, así como los programas de inclusión de los jóvenes en riesgo y la incorporación en los contenidos escolares de temas sobre resolución de conflictos.

Por último, sostuvo que Argentina puede aprovechar de la pericia internacional con un liderazgo político alejado de propuestas populistas a fin de reducir el crimen, la violencia y la victimización. Señaló, asimismo, que es imperioso confeccionar un diagnóstico para movilizar mancomunadamente a las escuelas, los servicios sociales, la vivienda y la salud en acciones concretas para luchar contra las raíces de la violencia. Según los análisis costo-beneficio, el presupuesto necesario para llevar adelante estas políticas de prevención debe ser equivalente al 10% del total del gasto dirigido al sistema penal. Esta inversión es necesaria para combinar los programas concretos con el entendimiento, las investigaciones, las evaluaciones y el control. También afirmó que su último libro está dirigido a los políticos de todo el mundo y a los ciudadanos que votan y pagan sus impuestos.

El profesor Waller concluyó su conferencia con una idea central: "El delincuente es responsable por el daño causado, pero todos nosotros también lo somos por no utilizar las mejores prácticas para evitarlo". El profesor Waller es director general del Instituto de Prevención del Delito de la Universidad de Ottawa y titular de Criminología en la misma casa de estudios. En la actualidad, ejerce el cargo de vicepresidente de la Organización Internacional de Victimología y es asesor de las Naciones Unidas. Fue presidente de la Sociedad Mundial de Victimología y miembro fundador y primer director general del Centro Internacional de Prevención de la Criminalidad, con sede en Montreal. Es autor de varios libros e innumerables artículos, que se encuentran publicados en varias lenguas. Recientemente publicó su libro "Less Law, More Order", que ha tenido gran repercusión a nivel internacional, cuya traducción en español ya salió en México bajo el título "Menos represión, más seguridad".

Fuente: Noticias UB

El Grupo Carrefour Argentina y la Universidad Torcuato Di Tella (UTDT) firmaron un acuerdo de capacitación para el personal directivo y gerencial de la cadena, cuyo objetivo es profundizar los temas fundamentales de gestión empresarial y brindar a los participantes herramientas de primer nivel para mejorar la toma de decisiones en la empresa. Mediante el modelo de competencias definido por el área de Recursos Humanos de Grupo Carrefour Argentina, y en línea con su estrategia de negocio, se trabajó con la UTDT a partir de un programa formado por materias pertenecientes al Programa de Desarrollo Directivo (PDD) y al Programa de Desarrollo Gerencial (PDG) de la Universidad.

El PDD está dirigido a 78 directores de la empresa y conformado por 12 materias. El PDG, por su parte, se orienta a 121 profesionales de nivel gerencial, y consta de 4 materias. "La necesidad de trabajar sobre temas y contenidos específicos para desarrollar las competencias de los líderes de la compañía nos condujo a elegir a la Universidad Di Tella, por el prestigio y trayectoria de su Escuela de Negocios y su área de capacitación ejecutiva", comentó Juan Pablo Silva, director de Recursos Humanos de Grupo Carrefour Argentina.

"Este programa de capacitación forma parte de las soluciones que la Escuela de Negocios de la Universidad ofrece a cada organización de acuerdo a sus necesidades específicas. En base a los objetivos fijados por Grupo Carrefour hemos desarrollado, en conjunto, un programa que contribuirá con el desarrollo de sus ejecutivos, permitiendo que directivos y gerentes estén mejor equipados para afrontar los desafíos de mercados cada vez más competitivos y clientes más exigentes. Debemos entender a este Programa como un importante primer paso en una relación de largo plazo entre ambas instituciones y estamos muy agradecidos de poder participar y contribuir en el proceso de desarrollo y crecimiento que está llevando el Grupo Carrefour en la Argentina", sostuvo Ariel Yukelson, director de Educación Ejecutiva. El PDD se implementará a partir de este año y durante 2009 y 2010 en el Centro de Formación Grupo Carrefour Argentina. La implementación del PDG se realizará a partir de mayo de este año y durante 2009 en el mismo Centro.

Brasil.- El gobierno de Brasil ha enviado al Congreso Nacional el Proyecto de Ley que instituye una Universidad Federal dedicada a la formación de estudiantes latinoamericanos que contribuyan a la integración y al desarrollo regional de América Latina. El Proyecto fue anunciado por el presidente Luiz Inácio Lula da Silva, el 12 de diciembre de 2007, en el Palacio del Planalto y firmado por el Ministro de Estado de Educación, Fernando Haddad, y el Ministro de Estado de Planeamiento, Paulo Bernardo. La nueva institución funcionará en Foz de Iguazú, en la Triple Frontera argentina, brasileña y paraguaya. La futura Universidad tendrá la misión de contribuir al desarrollo de una América Latina justa, plural y solidaria. El proyecto prevé una estructura académica innovadora, con cursos interdisciplinarios en Ciencias y Humanidades. La propuesta de la UNILA es acoger alumnos y profesores de los diversos países de América Latina en una universidad bilingüe, y que su campus sea un locus de integración en términos académico, científico y cultural, con alta calidad de enseñanza y de inclusión social. La Comisión de Implantación de la Universidad Federal de la Integración Latinoamericana fue instalada el pasado jueves, 06 de marzo, en acto presidido por el Ministro de Estado de Educación de Brasil. Bajo la presidencia del profesor titular de Ciencia Política y ex-rector de la Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), actual miembro del Consejo Nacional de Educación (CNE) y de la Academia Brasileña de Ciencias, Hélgio Trindade, el comité tiene la responsabilidad, en los términos del acto ministerial, de realizar "estudios y actividades para el planeamiento institucional, la organización de la estructura académica y curricular". Además, especialistas e intelectuales de destaque en el escenario internacional también serán llamados a contribuir con el proyecto.

fuente: Ana Paula Dixon, Asesora de Comunicación CI UNILA

Si el rendimiento académico es el problema, el mayor responsable es el colegio secundario, y la estrategia principal para remediarlo es seguir de cerca a los estudiantes en sus primeros pasos en la carrera. Esas ideas son compartidas por las universidades que encabezan el listado de instituciones con mayor porcentaje de estudiantes que, al reinscribirse en sus carreras, no aprobaron ninguna materia el año anterior. Casi el 25% de los estudiantes de universidades públicas (253.000 alumnos) y el 20% en las privadas del país (37.800) está en esa situación. Deficiencias en el secundario, la necesidad de trabajar y la desorientación vocacional colaboran para engrosar esa cifra, que es más alta en las universidades estatales de las zonas más pobres del país. La UBA está por debajo del promedio, con 20,2 por ciento. Pero los promedios esconden diferencias abismales: en la Universidad Nacional de Jujuy (UNJU), el porcentaje llega al 62,8%. "Estamos trabajando con las carreras de agronomía e ingeniería, incrementando el número de tutores en primer año, con alumnos avanzados que orientan a los nuevos para que vayan conociendo lo que les espera", dijo a LA NACION el rector, Enrique Arnau. Con 13 universidades de la región, comentó, se creó un ciclo común para las carreras de ingeniería, convalidado en todas, que permite a los estudiantes cursarlo en cualquiera de ellas y luego optar por alguna de las 26 ingenierías que ofrecen. En la UNJU, con 12.000 estudiantes, confían en haber encontrado un modo de reducir la deserción. Con algunos colegios técnicos, articulan la carrera de analista programador: en 4° año se hace el primer cuatrimestre; en 5° año, el segundo, y al terminar el secundario reciben un título técnico que vale como primer año de la universidad. "Es difícil que el chico abandone luego, porque le faltan dos años para recibirse", dijo el rector. Arnau reconoció un problema de fondo. "Hay que aumentar las becas de comedor. Los chicos vienen de muy lejos y tienen problemas con la alimentación", admitió. Similar diagnóstico hizo el rector de la Universidad Nacional de Santiago del Estero, Arnaldo Tenchini, donde el 53,2% no aprobó ninguna materia en el año. "El problema es el polimodal. Estamos trabajando con cursos de nivelación desde julio del año anterior para que los chicos no entren tan desprotegidos", dijo Tenchini. A veces no es la pobreza sino el crecimiento económico lo que aleja a los chicos de la universidad. "Después de años de desempleo, con la oferta actual de petroleras y mineras es difícil plantear a los jóvenes que estudiar es la única opción. Esto nos obliga a buscar estrategias alternativas que no sean la presencialidad", dijo la rectora de la Universidad Nacional de la Patagonia Austral, Eugenia Márquez, con sede en Río Gallegos y 6500 alumnos, donde el 46% no aprueba una materia en el año. Según dijo, desarrollan una política de tutorías, cursos preuniversitarios y capacitación especial para los docentes de los primeros años.

También en las privadas

En la Universidad Fasta, privada, con sede en Mar del Plata, afirman tener "un problema de ensayo y error en la búsqueda de la carrera universitaria, lo que impacta en la deserción", según dijo su rector, Juan Carlos Mena. Las cifras oficiales afirman que el 77,4% de sus estudiantes no aprueba ninguna materia en un año, pero Mena afirmó que la cifra es 18,5%. "Como estrategia de retención tenemos profesores consejeros, uno o dos por unidad académica, que van siguiendo el avance de los alumnos", comentó. En la Universidad Argentina de la Empresa (UADE) hablaron de "acciones preventivas". Entre ellas, utilizar el desempeño en los exámenes de ingreso para detectar grupos de riesgo. "Son chicos que deben recibir una atención especial porque son los más propensos a desertar ante un inconveniente", dijo Ana María Mass, la secretaria académica. Además, hay cierta flexibilidad en el armado de las carreras. "Tratamos de no tener correlativas de un semestre al otro, para darles tiempo y que no se atrasen", dijo Mass. También monitorean las ausencias y resultados en los parciales, y la cursada de las materias. "Muchos chicos siguen cursando aunque no hayan aprobado materias anteriores y creen que van avanzando", dijo. ¿Un seguimiento tan cercano para estudiantes universitarios? "Es un equilibrio difícil entre la contención que necesitan en los primeros años y formarlos en la autonomía", admitió Mass.

Por Raquel San Martín, de la Redacción de LA NACION Nota publicada en la Edición impresa de La Nación del día Jueves 20 de marzo de 2008

Una especialista de la UNESCO sostiene que el conocimiento es clave para el desarrollo. Debatirán la importancia estratégica de los estudios post secundarios para los países latinoamericanos. La inversión aún es baja. “La educación superior hoy tiene una importancia estratégica como instrumento para el desarrollo sustentable de los países. En esta actual sociedad del conocimiento, los países más competitivos son aquellos que producen más conocimiento y, por lo tanto, se lo pueden añadir a los productos que se elaboran”, afirmó Ana Lúcia Gazzola, directora del Instituto Internacional para la Educación Superior en América Latina y el Caribe de la Unesco.

Gazzola estuvo en Tucumán para participar del Foro sobre Educación Superior Pública en el Siglo XXI que se llevó a cabo en el Centro Cultural Virla. La especialista destacó que, al contrario de lo que ocurre en otros países, en toda la América hispana, el 85% de la investigación está en el seno de las universidades. Sin embargo, la cobertura respecto de la población todavía es baja. Comentó que mientras en los países desarrollados un 55% de los jóvenes de entre 20 y 24 años son universitarios, la media en América latina y el caribe es el 32%. En la Argentina, el porcentaje se ubica en alrededor del 45%. Asimismo, se considera que la inversión en ciencia y tecnología debería ser del 1% del Producto Bruto Interno (PBI), pero en Latinoamérica sólo un país alcanza esa meta: Brasil, con el 1,02%. Le sigue Panamá, con el 0,90%. La media regional es del 0.72% y en la Argentina el porcentaje se ubica en el 0,45%. “Esto es inversión pública, ya que uno de los problemas de nuestros países es que las empresas no invierten en investigación; prefieren importar conocimiento. Si bien esa práctica ofrece resultados más rápidos, impide el desarrollo de los países y genera dependencia”, sostuvo Gazzola. “Además, ese conocimiento importado no siempre se puede aplicar tal cual dadas las diferencias entre uno y otro país, o bien nos hacen perder de vista las riquezas que nosotros tenemos, como el agua y la biodiversidad”, añadió. La experta considera que la educación superior debe basarse en tres pilares: universidades, empresas y Estado. Este último debe ser el encargado de garantizar que el sistema educativo pueda resolver las necesidades del mercado pero también de asegurar la calidad de la educación pública. Esto último es fundamental ya que los grandes cambios tecnológicos son consecuencia de las investigaciones en ciencia básica. La reunión que se realiza en Tucumán es una de las tantas preparatorias para la Conferencia Regional de Educación Superior que se realizará en junio próximo, bajo el lema: “Desafíos locales y globales. Una agenda estratégica para la educación superior”. Se busca llegar a dicho encuentro con los temas presentados a fin de que se debaten y se elaboren propuestas concretas de trabajo. Estas últimas se presentarán en la II Conferencia Mundial de Educación Superior que se hará el año venidero en París, y en la que América Latina espera jugar un papel protagónico.

Fuente: La Gaceta online

El dato surgió de una encuesta a estudiantes del Polimodal en Comodoro Rivadavia. Pese a que aún un 28% se va a las grandes urbes, muchos se quedan por cuestiones económicas y las carreras específicas de la UNPSJB. Cómo influye la familia y la escuela en esta decisión. El mito del éxodo masivo de estudiantes a las grandes urbes para seguir una carrera no parece haber cobrado fuerza entre los alumnos de escuelas medias de Comodoro Rivadavia, Chubut. Según una encuesta realizada en 2006, el 38% prefiere continuar la formación superior en su lugar de origen, es decir en la Universidad Nacional de la Patagonia San Juan Bosco (UNPSJB). De acuerdo con este estudio encarado por la propia casa de altos estudios y el municipio, un 28% elige otras universidades del país (un tercio de estos prefiere universidades privadas) un 11% elige institutos terciarios y un 23% aún no tenía decidido dónde estudiaría. La encuesta, realizada a más de 1200 alumnos del tercer año del Polimodal, buscó tener un panorama más amplio sobre las preferencias y esquemas de decisiones que adoptan los jóvenes chubutenses pocos meses antes de la graduación.

De acuerdo con esta investigación, los especialistas sostuvieron que "los alumnos que elegían la UNPSJB son en mayor medida hijos de padres con estudios primarios y secundarios completos. Esto se repetiría en el caso de los que optan por los institutos terciarios". Sin embargo, el informe encontró también ?que a mayor nivel de escolaridad de los padres mayor proporción de continuidad de estudios de los hijos?. Y un dato que los encuestadores no pasaron por alto: "los hijos de padres universitarios tienden a elegir universidades no locales para continuar sus estudios", según explica en un informe que dio a conocer la casa de altos estudios. Vocación y razones Al ser consultados acerca del lugar donde continuaran sus estudios superiores surgió que el 45 % de los alumnos eligió según su vocación de acuerdo a la orientación del polimodal que cursó. Un porcentaje no mucho menor (38 %) optó tras considerar cuestiones vinculadas a la inserción laboral y ocupacional, retribución monetaria, rapidez en la obtención del título y facilidades para aprobar.

Tras analizar las razones por las cuales eligen la UNPSJB, los encuestadores distinguieron dos: la posibilidad de estudiar la carrera que les gusta sumado a una valoración positiva del nivel académico y por otro lado la negación a irse de la casa. "Finalmente un buen número de nuestros alumnos desearían irse a otro lugar pero no tienen la posibilidad económica de efectivizar este proyecto", indicaron en el informe. Por otro lado, quienes habían decidido apostar por otras universidades lo harían movilizados por tres razones: "cursar una carrera no ofrecida a nivel local" "búsqueda de independencia" y "valoración positiva de calidad de la oferta educativa de otras universidades". Por último señaló el informe que suele influir "la tenencia de familiares en aquellas zonas de residencia". Pese a que aún casi 3 de cada 10 eligen irse de Comodoro Rivadavia para estudiar, la encuesta indicó que casi la mitad se quedaría en la ciudad si se ofreciera la carrera que le interesa. Entre las más demandadas los chicos eligieron estas 10, en orden decreciente: medicina, psicología, periodismo deportivo, periodismo económico, publicidad, ingeniería aeronáutica, arquitectura, relaciones públicas y del trabajo, veterinaria, diseño gráfico y multimedial, kinesiología, arte y nutrición. Origen educativo En otro orden, la investigación también indagó sobre el origen educativo de los jóvenes y sus decisiones.

"La tendencia es que aquellos que eligen sus estudios en la UNPSJB en su mayoría provienen de escuelas públicas. Por contraposición, aquellos que se marchan hacia universidades de otros lugares del país provienen en su mayoría de instituciones privadas laicas o confesionales", aseguraron los especialistas en el informe. En relación con aquellos que decidieron no estudiar, la universidad informó que entre los motivos se encuentra "la necesidad de trabajar" y la falta de interés, facilidad o capacidad con y para el estudio. En cuanto a este subgrupo de alumnos, el 60% cree que conseguirá trabajo rápidamente al finalizar el polimodal. Asimismo, un 66% considera que los conocimientos que han incorporado hasta el momento en el sistema escolar serán suficientes para desempeñarse con éxito en el plano laboral.

Fuente: Prensa UNPSJB

Cómo lograr una beca para completar carreras en universidades norteamericanas En general no son cracks, pero gracias a su habilidad deportiva pudieron costearse parte o la totalidad de la carrera universitaria en los Estados Unidos. Y algunos hasta lograron destacarse en las grandes ligas. En las universidades norteamericanas, el deporte es casi tan importante como la formación académica. Las casas de estudio ganan prestigio cuando sus equipos se alzan con algún trofeo. Por eso buscan nutrirse de los mejores jugadores de todo el mundo. Requisitos Entre los requisitos para aspirar a una beca está tener un buen desempeño en el deporte elegido y tener exámenes de inglés aprobados. También ayuda mucho haber cosechado buenas notas en el colegio, porque puede determinar el porcentaje de beca obtenido. Aquellos chicos que incursionaron en el profesionalismo pueden anotarse con la condición de no haber recibido nunca un contrato económico importante.

Extraído de nota de Laura Reina, de LA NACION , publicada el 13/02/2008 en universia

El Magisterio será de cuatro años, y los profesores de secundaria estudiarán un máster. Pero las actuales oposiciones no valoran las nuevas habilidades que tendrán los docentes para enseñar. Una carrera de Magisterio de cuatro años, equiparable a todas las demás -"es un momento histórico, como cuando se crearon en los noventa las facultades de Educación"-, y un máster de un año en lugar del denostado Curso de Adaptación Pedagógica para ser profesor de secundaria. Antonio Moreno (Alcázar de San Juan, 1944) ha preparado este cambio desde la dirección del Instituto Superior de Formación del Profesorado. Ahora, las universidades tendrán que desarrollarlo, junto con las comunidades autónomas, a partir del esquema que acaba de aprobar el Gobierno. Estas nuevas carreras deben estar muy orientadas al hecho de que la del maestro es una tarea social. También académica y educativa, pero sobre todo, social. Y teniendo en cuenta además que los alumnos que empezarán la carrera en 2009 y saldrán en 2013 tendrán los puestos de trabajo muy asegurados por el nivel de jubilaciones [se calcula que se renovará alrededor de un tercio de la plantilla de maestros en la próxima década]. Uno de los apartados que estudiarán se titula sociedad, familia y escuela. Se trata de encontrar de qué manera la escuela puede formar parte de su entorno y, al mismo tiempo, cómo la sociedad puede formar parte del entorno escolar. Hay que asumir que competencias educativas tenemos todos, por eso es muy importante la dimensión local, del barrio, de las escuelas. Tiene que saber muy bien lo que tiene que enseñar; cuanto más sepa, mejor -en el máster de secundaria estudiarán por primera vez los contenidos mínimos de las materias-. Pero también debe ser culto y saber utilizar los recursos didácticos, que hasta ahora no se han sabido utilizar con mucho éxito. Cuando llegó la televisión a la escuela, nadie sabía qué hacer con ella, incluso el material de laboratorio muchas veces está infrautilizado, y puede ocurrir lo mismo con los ordenadores si no se forma para saber usarlos para enseñar. Y también es muy importante la capacidad afectiva, la forma de relacionarse con los niños, con sus familias... La manera de aprenderlo es en las prácticas, en las que deben aprender a relacionarse, dentro y fuera del aula, con niños y padres, pero también con los otros profesores, con el ayuntamiento... Una vez que el nuevo sistema de formación se vaya asumiendo, habrá que modificar también el acceso a la función docente, para valorar todo eso, incluso con entrevistas personales, tal vez. No sólo hay que captar a los que más saben, sino a los que mejor saben enseñar, a los que mejor saben estar... Los universitarios son los únicos profesores a los que no se les exige una formación metodológica. Pero su formación inicial se está replanteando. Las comunidades y las universidades tendrán que establecerlo mediante convenio. Es posible que varíe entre comunidades, pero sería bueno que tanto los tutores de los colegios como los de la universidad recibieran una formación previa. Y los profesores universitarios deben concienciarse de que tienen que colaborar mucho con los de los colegios e institutos. Además, sería muy interesante encontrar la manera de recuperar a los profesores jubilados, que tienen un enorme capital que ofrecer, para que colaboren en la formación de los aspirantes.

En el marco del 3º Seminario se presentó una perspectiva histórica sobre el desarrollo de las instituciones universitarias privadas en el último medio siglo. En este sentido se aportaron los elementos conceptuales y estadísticos para un diagnóstico sobre el estado actual de la investigación en las universidades privadas.

Asimismo, se dispuso de un panorama sobre los instrumentos y alternativas de financiamiento local e internacional. Se contó con una asistencia de más de 432 participantes, entre autoridades, responsables de investigación, docentes, investigadores, y alumnos.

Las presentaciones y exposiciones, superaron las 147 distribuidas en las diez áreas temáticas en que se dividió el trabajo del seminario a saber: Arte, arquitectura y Diseño. Derecho. Ciencias Sociales. Ciencias Humanas. Ciencias de la Salud. Ciencias Básicas. Ingeniería y Tecnología. Ciencias Agropecuarias y Alimentos. Economía, Administración y Negocios, y Psicología.

Gracias al trabajo y recomendaciones aportadas por las diferentes áreas, se delineo una agenda, a pulir, identificando un orden de temas a tratar, a mediano y largo plazo para superar las debilidades del incipiente estado de la investigación en las universidades privadas.

Finalmente y como resultados se identificaron los siguientes:

• La tercera edición del Seminario sobre la investigación en la UP ha tenido resultados muy valiosos para el país y para las instituciones que integran el CRUP tanto por el crecimiento del número de académicos e investigadores que han intervenido como por la madurez expuesta en las diversas áreas disciplinares en términos de transparencia y creciente asociatividad.

• Importancia de la perseverancia institucional, de la destacada actuación de las secretarias y del eficaz aporte de los consultores que asisten a la comisión directiva y al consejo plenario de rectores

Resultados institucionales:

• Relación entre investigación y acreditación. Evolución del debate.

• Ámbitos en los que se debaten los requerimientos de la LES en esta materia:

– El Consejo de Universidades al fijar los estándares de las carreras incluidas en el art 43

– En las diversas instancias que integran los juicios de calidad con intervención de pares que sustentan los pronunciamientos de la CONEAU.

- En las resoluciones luego de la respuesta a la vista y en las adoptadas al con motivos del recursos de reconsideración

Base: Conclusiones del Dr. Héctor C. Sauret, SESION PLENARIA 4, en el 3º Seminario sobre “La investigación en las Universidades Privadas”, realizado los días 25 y 26 de Septiembre de 2007 en el Palais Rouge 2007, Ciudad de Buenos Aires.

Las universidades privadas son en la Argentina un mundo heterogéneo en calidad, en tamaño, en las cuotas que cobran, en los sueldos que pagan a sus docentes, en la importancia que dan a la investigación y en la orientación que ofrecen en la enseñanza. Hoy reúnen a 233.821 alumnos, y en los últimos diez años crecieron un 47%, aunque están concentradas en el área metropolitana, y en ellas casi 6 de cada 10 estudiantes eligen carreras del área de ciencias sociales. La diversidad salta a la vista en el primer mapa completo realizado en el país de este sector de la educación superior, en general reacio a dar a conocer y compartir números y datos.

A pedido del Consejo de Rectores de Universidades Privadas (CRUP), los investigadores Juan Carlos del Bello, Osvaldo Barsky y Graciela Giménez recolectaron y combinaron información que pidieron a las propias instituciones, estadísticas del Ministerio de Educación, del Indec y de la Inspección General de Justicia. El resultado es La universidad privada en la Argentina, un voluminoso libro de 478 páginas editado por Libros del Zorzal, que recorre la evolución de las instituciones, precisa datos, analiza tendencias y pronostica escenarios. Muestra, por ejemplo, formas de organización flexibles y adaptables, mejores tasas de rendimiento académico y mejor proporción de docentes por alumno en las universidades privadas. Pero también, baja inversión en investigación, alta concentración en carreras de bajo costo –las ciencias sociales y humanas– y un esquema de ingresos que dificulta hacer inversiones en el largo plazo. El trabajo contradice algunas ideas de sentido común sobre las universidades privadas. Demuestra, por ejemplo, que el 54% de las universidades tiene ingreso no selectivo; que la mayoría surgió y se desarrolló en un contexto de hiperregulación y control estatal, y que las motivaciones para la apertura de muchas fueron confesionales, epistemológicas y hasta políticas, y pocas veces meramente económicas.

Además, a partir de datos tomados de la Encuesta Permanente de Hogares de 1998, el informe señala que el 43,5% de los estudiantes de las universidades privadas trabaja –más de la mitad lo hace más de 40 horas por semana–, mientras que en las estatales lo hace el 38,7 por ciento Los datos generales indican que en las 55 instituciones de educación superior privadas del país –41 universidades y 14 institutos universitarios– trabajan 16.000 docentes, el 90% con dedicación simple, y la tasa de graduación es muy superior al área estatal. Por cada 100 ingresantes se reciben 33, mientras que en las públicas sólo egresan 19. "No es un sector homogéneo. Hay universidades de distinta calidad, públicas y privadas. Tienen un rasgo común, que es la formación profesionalista que ofrecen, pero eso pasa también en las estatales", comentó a LA NACION Juan Carlos del Bello, quien insistió en hablar de todo el sistema más que en diferenciar el sector privado. "Los docentes son del sistema universitario, trabajan en públicas y en privadas por igual", agregó. Sin embargo, un rasgo particular es que "las privadas tienen preocupación por que los estudiantes egresen. Es parte de la lógica económica: para tener más alumnos necesitan demostrar que se gradúan y consiguen trabajo. Hacen más seguimiento, tienen bolsas de trabajo, pasantías, tutores, y se fijan mucho más en las instalaciones", apuntó el investigador.

El análisis de la condición socioeconómica de los estudiantes de universidades privadas demuestra que el 80% de ellos proviene de los quintiles de más altos ingresos. Sin embargo, ese número es del 62% en las estatales. "Los que van a la universidad privada son hijos de asalariados mayormente. Las cifras revelan el grado de desigualdad social. Todo el sistema es muy inequitativo", dijo Del Bello. Y se verifica que los egresados de colegios privados tienden a elegir universidades privadas –el 63,9% hizo un secundario privado– y casi lo contrario se verifica en las sedes estatales. Los estudiantes están fuera del gobierno de las universidades privadas, pero tienen protagonismo: la evaluación docente, que impacta muchas veces en sus salarios, está atada a la evaluación de los alumnos. Según los datos, el 90% de los ingresos de las privadas proviene de aranceles; el 3%, de servicios de consultoría y capacitación, y el 4%, de donaciones. El arancel promedio es de $ 4930 por año –con gran dispersión– y en 2006 totalizaron ingresos por 1045 millones. En general, son instituciones de tamaño pequeño: el número promedio de alumnos es 5000 y ninguna universidad supera el 10% de los alumnos del sector. El ranking de ingresos anuales lo encabezó en 2004 la UCA, con el 8,1%, seguida por la Universidad del Salvador (7,1%), la Universidad Austral (6,8%, sin contar el hospital) y la UADE (6,8%). Estas cuatro son las únicas cuyos ingresos superaron los 45 millones de pesos cada una y agrupadas representan casi un tercio de los ingresos de todo el sector. La debilidad más citada –y reconocida por las instituciones– es la insuficiente investigación, a excepción de las llamadas universidades "de elite", de creación más reciente. "Para eso tiene que haber más dedicación docente y resolverse problemas de financiamiento", dijo Del Bello.

Recientemente, el Estado abrió líneas de fondos para proyectos de universidades privadas, pero, por ejemplo, las becas de ayuda económica no las incluyen y tampoco los planes de mejoramiento de las carreras prioritarias para el país, que sólo se destinan a universidades estatales.

• Nota de Raquel San Martín para el Diario La Nación, publicado el 10 de diciembre de 2007

La UE quiere atraer a Europa a los mejores estudiantes y profesores de todo el mundo. Pero ¿cómo? Hasta ahora, la mayoría prefiere ir a EE. UU. o Australia. La manzana de la seducción se llama Erasmus Mundus y es un atractivo programa de becas. El objetivo es llevar a Europa a graduados de báchelor de América Latina, Asia y África para realizar un exclusivo máster. Erasmus Mundus ofrece la realización de estudios en por lo menos dos países de Europa.

Las universidades que quieran participar en el programa deben presentar junto con sus universidades asociadas en el exterior una solicitud en Bruselas ante la UE. El programa está abierto para todas las carreras. Para que los mejores cerebros no se marchen siempre a los EE. UU. o Australia, la UE se pone en gastos: nada menos que 42.000 euros por estudiante quiere invertir Europa en el marco del nuevo programa. Pero Erasmus Mundus no es un gasto, sino una inversión: la UE espera del nuevo programa también que los estudiantes o docentes que hayan trabajado en Europa hagan luego publicidad para el Viejo Continente como lugar de estudios. “Si todo funciona como esperamos, Europa atraerá a los mejores estudiantes”, dice Wolfgang Weigel, coordinar del Programa Erasmus Mundus en la Universidad de Viena. Del programa no se esperan frutos de inmediato, sino a mediano y largo plazo.

Un portavoz del ministerio de Educación e Investigación de Alemania dijo que “los desafíos de la globalización sólo pueden ser asumidos educando lo mejor posible al mayor número de personas en el mundo”. Además, quien se ha formado en Europa tiene casi siempre una gran motivación para permanecer en el Viejo Continente o regresar. La primera ronda de Erasmus Mundus, para recoger experiencias, fue del 2004 al 2007 y logró buenos resultados. Sobre esa base se lanzará en 2009 Erasmus II, en el que la UE invertirá 950 millones de euros en un lapso de cinco años.

Erasmus Mundus es un programa de alcance mundial, una oferta de educación superior claramente "europea" que va dirigida a personas de más allá de las fronteras de la UE, con el objetivo de favorecer la movilidad internacional de académicos y estudiantes en una sociedad global basada en el conocimiento. El programa confirma el interés de la Comisión Europea por abrir la educación superior europea al resto del mundo. Erasmus Mundus es definido como un complemento a los programas regionales de educación superior que la Unión Europea ya viene desarrollando con terceros países. Esos programas regionales (Tempus, Alfa, Asia-Link y otros) seguirán fomentando paralelamente la cooperación internacional en materia de educación superior entre la Unión Europea y sus socios.

Paralelamente se discute en la UE sobre la introducción de una “tarjeta azul” como autorización de trabajo en Europa, similar a la “green card” de los EE. UU. El sector empresarial se ha manifestado a favor y está vivamente interesado en ella. También la UE está a favor, pero muchos de los países miembros aún se resisten a ello, porque quieren dar preferencia a la propia población.

La actividad, de la que participaron rectores de universidades públicas y privadas, autoridades del Consejo Interuniversitario Nacional (CIN), del Consejo de Rectores de Universidades Privadas (CRUP), de institutos universitarios no académicos, de Universia y del Grupo Santander; se dividió en dos paneles: “Movilidad Universitaria: Argentina y nuevas oportunidades” y “Política de Investigación en Universidades Argentinas”.

" En el Santander nuestra apuesta de responsabilidad social es la educación superior en Iberoamérica, porque siempre hemos creído que es la mejor inversión para que los países sean cada vez más prósperos y más competitivos en un mundo globalizado”, sostuvo Luzón. Luzón explicó que los “Encuentros de Rectores” son uno de los focos de Universia. En los últimos meses se han venido celebrando Encuentros similares en Colombia, Venezuela, México, Chile, Perú, Brasil y Uruguay. Luzón explicó que, en la actualidad, “el costo de oportunidad para impulsar acciones y proponer iniciativas relacionadas con la movilidad de profesores y estudiantes es muy bajo y debiera ser aprovechado”.

El director ejecutivo del Programa Promoción de la Universidad Argentina, Pablo Bohoslavsky, el presidente del Consejo Interuniversitario Nacional (CIN) Lic., Sergio Maluendres, y el titular del Consejo de Rectores de Universidades Privadas (CRUP) Dr. Horacio O'Donnell, coincidieron en que la “movilidad universitaria”, que permita un mayor intercambio de experiencias y conocimientos con el mundo, constituirá un factor central para el desarrollo del país.

Durante su disertación, Bohoslasky señaló que la Argentina ha tenido siempre “una larga tradición de receptividad” para los estudiantes universitarios de otras nacionalidades, pero lamentó que esa tarea primigenia se ha ido perdiendo a través del tiempo. Por su lado, Maluendres expresó que es “imperiosa” la interacción de todos los actores en la educación, como el Estado, el CIN, el CRUP y las universidades para evitar la “fragmentación”.

Mientras que el Presidente del CRUP Horacio O` Donnell dijo que las universidades eran hace mucho tiempo lugares cerrados, pero luego cambio el mundo y se abrieron y cambiaron su mentalidad. Destacó que ahora hay una universidad menos encerrada en sí mismo y más cerca a las experimentaciones y una de ellas la movilidad, que ha permitido “un cambio profundo” de las estructuras de estas casas de altos estudios. Por su parte, en el segundo panel, los especialistas expusieron sobre políticas de investigación en las universidades.

En este panel de cierre, disertaron el secretario de Políticas Universitarias, Alberto Dibbern; el decano de la Facultad de Farmacia y Bioquímica de la UBA, Alberto Boveris; y el asesor del Banco Mundial y de la Universidad de Cambridge, Bob Hobgson.

Los especialistas coincidieron en la necesidad de que universidad y empresas trabajen “en forma mancomunada para que la investigación acompañe las necesidades que tiene la sociedad y el sector privado”.

• de Nota de Universia, publicado el 6 de diciembre de 2007

La llegada de estudiantes extranjeros al país es un fenómeno que no para de crecer. Del año pasado a hoy se duplicó el número de jóvenes que vienen a cursar una carrera o realizar un intercambio académico. Según cifras del ministerio de Educación, casi 24 mil alumnos foráneos se encuentran en la Argentina. De todos modos, el Gobierno cree que para 2.012 habrá unos 90 mil, tal como registra Australia, donde cada año llega un aluvión de asiáticos para aprender inglés. La idea de los funcionarios es posicionar al país como un destino ideal para la enseñanza del español.El objetivo tiene sus bases: Argentina se promociona fuerte en sus embajadas y ferias educativas internacionales: se vende su alta calidad universitaria, un tipo de cambio favorable y decenas de atractivos turísticos y culturales que lo convierten en un imán para los jóvenes en viaje de estudio.

Para la UNESCO, unos 3 millones se mueven en el mundo con este plan. La Argentina se ubica en el cuarto lugar dentro del continente americano con más estudiantes extranjeros, sólo superada por Estados Unidos, Canadá y Uruguay. Sin embargo, la tasa local del 1% del total de universitarios aún está lejos de la que tiene Inglaterra, donde casi el 14% de sus jóvenes provienen de otros países. Según contó Pablo Bohoslavsky, director ejecutivo del Programa de Promoción de la Universidad Argentina, “sería óptimo que 1 de cada 10 estudiantes sean internacionales”. El funcionario, que hace apenas un año comenzó a apuntalar este fenómeno, lanzó un sitio web especial y varias convocatorias de redes de promoción, que le sirvieron a las universidades para mejorar sus ofertas de estudios para extranjeros. Tal como muestra un sondeo realizado por el ministerio este año, a la hora de elegir dónde estudiar 6 de cada 10 foráneos optan por universidades ubicadas en el área metropolitana de Buenos Aires, un dato clave para analizar las preferencias que despierta en ellos esta gran urbe.

Las universidades privadas han sido las más beneficiadas por este fenómeno, dado que llevan la delantera en las preferencias de los alumnos internacionales: de los casi 15 mil estudiantes que hoy están en la capital del país más de la mitad eligió a estas instituciones, donde la tasa de alumnos extranjeros duplica a las de universidades de gestión pública, ubicándose en el 2%. Por otro lado, del total de extranjeros casi el 70% viene al país para seguir una carrera de grado o pregrado. El resto se reparte entre posgrados y programas de capacitación especialmente diseñados por las universidades de acuerdo con los intereses que captan de los estudiantes. Sin embargo, el ministerio no contabilizó a los que ingresan para aprender el idioma en otras instituciones no universitarias. Universia realizó un recorrido por 11 universidades de todo el país, entre públicas y privadas, para conocer cómo viven este fenómeno, qué carreras son las más elegidas y de dónde provienen sus estudiantes, aspectos que no fueron incluidos en la medición del Gobierno pero que permiten tener un panorama más acabado sobre las preferencias de los alumnos internacionales.La casa de altos estudios con más estudiantes del exterior es la Universidad de Buenos Aires (UBA). Según Marcelo Tobin, subsecretario de Relaciones Internacionales, “casi el 20% de todos los que llegan al país elige nuestra propuesta de grado y posgrado: hoy tenemos 4600 estudiantes porque somos una de las universidades más prestigiosas, pero necesitamos volver a recomponer los vínculos con el resto del mundo”, aseguró el funcionario a su regreso de un viaje a Francia, el país con más vinculación académica de la UBA. Respecto de las carreras más elegidas, en general las universidades aseguran que no hay un grupo de predilectas. Mientras en la Universidad Católica Argentina (UCA) la mayoría de los 900 extranjeros optó este año por un Programa de Estudios Latinoamericanos, en la Universidad Nacional de Rosario (UNR) 1 de cada 3 extranjeros que llegan para obtener su primer título eligen Medicina, seguida por otras opciones de Humanidades.

Durante este 2007 unos 1.100 jóvenes del exterior cursarán en la mayor ciudad santafesina. En otras casas de altos estudios la tendencia está marcada por su perfil. En la Universidad Argentina de la Empresa (UADE) prevalecen las carreras vinculadas al área de Económicas, como consecuencia del fuerte vínculo de la institución con el sector corporativo. Y en la Universidad del Museo Social Argentino (UMSA) ocurre lo mismo: las carreras de Arte son las más elegidas, dado que “es la única institución universitaria que brinda formación artística oficialmente reconocida”, tal como indicó a Universia María Alejandra Garbarini Islas, directora de Admisión y Relaciones Internacionales. Así como las elecciones son dispares, tampoco hay una tendencia predominante respecto del país de origen entre los que llegan. Mientras en la Universidad de Belgrano (UB) el 70% provienen de Estados Unidos y Europa, la Universidad de Palermo (UP) indicó que el 82% de los 3.500 extranjeros que estudian en sus aulas son latinoamericanos. Quizás la mayor diversidad la registre la Universidad Adventista del Plata (UAP) de Entre Ríos, donde los 814 alumnos internacionales que ingresaron este año pertenecen a 49 países, según contó a este portal Vanesa Santander, responsable del área. Poner un pie en Argentina para iniciar una experiencia universitaria tiene su costo. Se calcula que un extranjero puede llegar a gastar entre 1.500 y 2.100 pesos mensuales (es decir entre 500 y 700 dólares). Graciela Giraudo, coordinadora del Area de Intercambio Académico de la Universidad Católica de Córdoba (UCC) lo desglosa así: “Estimamos que un extranjero gasta en promedio alrededor de 500 pesos por mes en aranceles universitarios, 800 en alojamiento, 500 en comidas y 300 en libros, transporte y salidas”. En Estados Unidos, un semestre en una universidad puede llegar a costar 25 mil dólares. En este sentido, la mayoría de las universidades consultadas coinciden que al principio suelen elegir casas de familia y luego comparten el alquiler temporario de un departamento entre un grupo de pares. “Es increíble ver cómo se integran con las familias argentinas que los alojan; hasta toman mate y adoptan el modo de vida ellos. Es fantástico que pase esto, porque es un curso de tolerancia y compresión para nosotros mismos, que no nos caracterizamos mucho por esto”, aseguró a Universia Marta Pini, directora de Cooperación Internacional de la Universidad Nacional de Tres de Febrero (UNTREF), donde estudian 73 alumnos del exterior. El crecimiento en el número de extranjeros que llegan al país es un denominador común para todas las universidades. Mirta Barreiro, a cargo de la Dirección de Cooperación e Intercambio de la Universidad del Salvador (USAL) indicó que en esa institución la cifra trepó un 77% de 2004 a 2005. “Nuestra expectativa de crecimiento es que sea paulatino, en términos del 15% anual”, expresó ante una consulta de este medio. En la USAL estudian hoy 700 alumnos foráneos

. Por último, se consultó a las universidades sobre el desempeño académico de los estudiantes internacionales. La mayoría de las casas de altos estudios indicaron que es similar o algo inferior al promedio de los locales debido a los períodos de adaptación iniciales. De todos modos, la clave parece estar en el dominio del idioma. Según Roxana Patiño, prosecretaria de Relaciones Internacionales de la Universidad Nacional de Córdoba (UNC), “el manejo del español se revela fundamental para el éxito académico, sobre todo en las áreas que requieren un dominio superior, como Humanidades. Un manejo pobre del idioma entorpece la dinámica de los cursos y hace fracasar al estudiante”.

• Nota de Javier Verón para universia publicada el 7 de diciembre de 2007

La derogación de la Ley de Educación Superior (LES) y la sanción de una nueva norma que la reemplace eran una de las metas que había anunciado para este año el Ministerio de Educación. Sin embargo, la gestión de Daniel Filmus termina el próximo 10 de diciembre y la norma sancionada en 1995 seguirá vigente. Incluso su ya designado sucesor, Juan Carlos Tedesco, anunció que la reforma de la LES será uno de los principales debates en la agenda educativa de 2008. Mientras un sector de los docentes consideró que la decisión fue “acertada” debido a la falta de un “debate profundo” en la comunidad académica, los rectores se definieron a la expectativa y los estudiantes de la Federación Universitaria Argentina (FUA) mostraron desconfianza por la “falta de prioridad que tiene la educación superior”. Ya a mediados de año desde Educación se había dado a entender que la reforma o derogación de la LES se trataría en el Congreso una vez concluido el cronograma electoral.

Con la salida de Filmus de la cartera educativa, y pese a la prórroga de las sesiones parlamentarias hasta fin de año, los tiempos para modificar el marco normativo universitario tienen fecha de vencimiento inmediata. La LES pasará a ser una cuenta pendiente, a resolver por la gestión cristinista. Así lo confirmó también el actual presidente del Consejo Interuniversitario Nacional (CIN), Sergio Maluendres.

El rector de la Universidad Nacional de La Pampa explicó a Página/12 que quien asumirá como ministro de Educación a partir de diciembre “planteó que el tema tendrá importancia central en la agenda educativa del año que viene”, por lo que los rectores estarán a la espera de una nueva convocatoria para continuar con las discusiones. Claudia Baigorria, secretaria general de la Conadu Histórica, uno de los gremios que nuclean a los docentes universitarios, estimó que “no sorprende que se haya dado de esta forma. Dentro de todo, termina siendo atinada la decisión, porque no hubo el debate necesario dentro de la comunidad educativa para arribar a consensos”. Tedesco declaró que “el proceso de debate ya se inició y continuará el año que viene. Se está trabajando, discutiendo y elaborando propuestas con todos los sectores. Todos estos debates permitirán en un momento no muy lejano tener una nueva ley con el consenso de todos los actores de la vida universitaria”. El presidente de la FUA, Mariano Marquínez (Franja Morada), tomó la afirmación del actual viceministro como “una deuda pendiente, porque es una promesa que no se cumplió. Es evidente que no estaba muy firme la decisión política de generar un debate sobre la LES y los procesos electorales que hubo este año también impidieron que se trabajara todo lo que se hubiera podido”.

La LES ya lleva más de diez años de vigencia. Pese a las movilizaciones estudiantiles y la resistencia de las organizaciones universitarias, en 1995 fue promulgada, durante el gobierno de Carlos Menem. La norma posibilita la imposición de aranceles y reglamenta muchos aspectos del sistema universitario, avanzando sobre la autonomía universitaria. El propio Filmus, después de sancionar la Ley Nacional de Educación, reconoció que la LES era “la única ley del área” que quedaba con la impronta de la década pasada. En agosto pasado, los rectores del CIN se reunieron en la localidad cordobesa de Vaquerías para debatir y elaborar un documento base para una nueva ley. Allí acordaron puntos generales, intentando no profundizar demasiado para no chocar entre las distintas posturas. Baigorria subrayó que se debería “abrir urgentemente un espacio de debate conjunto” para avanzar en una nueva ley que regule a las universidades. Pero ésta debería tener contemplada “la cuestión presupuestaria, porque no queremos terminar todos los años negociando con la Jefatura de Gabinete una reasignación de las partidas. Si va a ser así, el año que viene va a ser igual a éste: con conflictos y siguiendo un camino que profundizará el deterioro de la educación superior”.

La postura de los estudiantes va en el mismo sentido: “La educación superior no ha sido la prioridad de este Gobierno, más allá de los aumentos salariales. Si en el futuro va a haber continuidad de las políticas impulsadas hasta ahora, no creemos que se ponga muy adelante en la lista de prioridades. El sistema universitario está encarando un proceso que antes no existía y el Ministerio de Educación hasta el momento está afuera de la mesa”. Consultado por este diario sobre la asignatura a resolver que quedó en la gestión Filmus, el secretario de Políticas Universitarias, Alberto Dibbern, aseguró que se continuaría “trabajando en el tema” y que “en lo personal el ministro saliente va seguir con la tarea desde el Senado”, para el que fue electo el último 28 de octubre.

• Por Julián Bruschtein en Diario Página 12, publicado el 20 de noviembre de 2007

• Unos 23 mil alumnos foráneos cursan en la Argentina, según cifras del ministerio de Educación. El año pasado no eran más de 10 mil. La mayoría elige universidades privadas y del área metropolitana. El 70% sigue carreras de grado

La presencia de estudiantes extranjeros en el país es un fenómeno que no para de crecer. Según datos del ministerio de Educación, los alumnos foráneos que estudian en las universidades argentinas se duplicaron en un año, al pasar de 10.000 a 23.737. Los datos se desprenden de las primeras estadísticas oficiales sobre estudiantes extranjeros, difundidas por el Programa de Promoción de la Universidad Argentina del Ministerio de Educación. Allí se da cuenta que la mayoría elige casas de estudio privadas del área metropolitana.

Esta es la primera vez que el Estado maneja información oficial sobre este tema, ya que hasta el momento los últimos datos proporcionados por el Instituto de Estadísticas de la Oficina de Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), indicaban que en Argentina había 3.300 estudiantes extranjeros, una cifra 8 veces menor a la que se registra hoy. El reporte de la cartera educativa destaca que existe una relación inversamente proporcional entre el tamaño de las instituciones y la cantidad de estudiantes extranjeros, ya que el 2,29% prefiere cursar en universidades pequeñas, es decir de menos de 10.000 estudiantes. Si se toma en cuenta la distribución geográfica, el 62,48% de los estudiantes extranjeros prefieren las casas de altos estudios ubicadas en la región metropolitana y el 11,07% en el resto de la provincia de Buenos Aires. En tanto, las universidades situadas en el centro este del país son elegidas por el 10.27% de los extranjeros y las del centro oeste el 12,29%. En relación a la totalidad de la población universitaria, la tasa de extranjeros es de 1,05 %, lo que ubica al país en el cuarto lugar en el continente americano, detrás de Estados Unidos, Canadá y Uruguay. Si se compara esta tasa con la de los países europeos, supera a la que presenta España (0,80%) y tiende a aproximarse al valor de Italia (2%) pero está muy distante del Reino Unido (13,8%).

El informe del Ministerio de Educación remarca que en las universidades de gestión privada existe una importante actividad de desarrollo de intercambio estudiantil con estudiantes extranjeros en una tasa que se ubica en el 2,1 %. El incremento de la cantidad de estudiantes extranjeros en la Argentina coincide con el lanzamiento el año pasado del Programa de Promoción de la Universidad Argentina en el exterior, una sección del ministerio comandada por Pablo Boholavsky que capitalizó este fenómeno inédito en el país

. Este programa fue creado para "difundir la actividad universitaria argentina en el exterior, incrementar la llegada de estudiantes extranjeros a la Argentina, y promover el vínculo entre la actividad de las universidades nacionales y las necesidades locales". De acuerdo al nivel de estudios, de los 23.737 extranjeros que estudian en el país, 13.855 prefieren hacerlo en universidades estatales y 9.882 en privadas, mientras que 16.407 (69,12%) cursa estudios de grado y pregrado y 3.834 (16,15%) estudios de posgrado.

En las universidades estatales, los extranjeros representan el 0,82% del total de la población estudiantil, mientras que en las privadas ese porcentaje se eleva al 2,10. De los 14.832 extranjeros que estudian en universidades de la región metropolitana, 7.059 lo hacen en establecimientos estatales y 7.773 en privados, mientras que en la región centro oeste esa relación es de 2.141 y 777, respectivamente. La región metropolitana, además de reunir a la mayoría de los estudiantes extranjeros que cursan en el país, agrupa al grueso de jóvenes extanjeros que cursa en universidades privadas.

• Fuente: Ministerio de Educación | Télam

El programa "Campus en Red" dará cobertura Wi-Fi a las universidades públicas de España , en el marco del Plan Avanza que lleva adelante Red.es, una entidad pública empresarial adscrita al Ministerio de Industria, Turismo y Comercio de ese país.

Este plan de convergencia, que cuenta con la colaboración del Ministerio de Educación y Ciencia, pretende impulsar "el despliegue y el uso de las redes inalámbricas para acceder a Internet y otros servicios en los campus de las universidades".

La iniciativa, que alcanzará a todas las casas de altos estudios estatales , será presentada el 27 de octubre por el secretario de Estado de Telecomunicaciones y para la Sociedad de la Información , Francisco Ros; el secretario general del Consejo de Coordinación Universitaria, Félix García Lausín; el director general de Red.es, Sebastián Muriel y un representante de la Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas.

• ¿Cuál es su opinión respecto a la relación que debe existir entre la calidad académica y la pertinencia social en la universidad y en la educación superior en América Latina y el Caribe?Siempre he creído que estas dos dimensiones, la calidad académica y la pertinencia social, son dos caras de una misma moneda o dos aspectos que forman parte del valor constitutivo de la universidad, particularmente de la universidad pública y, aún más, de la universidad pública en América Latina y el Caribe donde existen enormes desigualdades e inequidades. Me parece que la universidad debe mantener una lealtad doble. Por un lado, está obligada a buscar los valores universales de la excelencia académica y, por otra parte, esa excelencia académica tiene que ser pertinente y relevante. La universidad debe estar ubicada en su contexto y sintonizada con su tiempo. Sobre todo en nuestra región donde tiene un compromiso con la transformación de la sociedad y con la construcción de países más justos en los que todos los ciudadanos y las ciudadanas gocen de las mismas oportunidades. Finalmente, la universidad tiene que estar comprometida con el futuro, en el sentido de producir conocimiento para la sustentabilidad del desarrollo de nuestros países.