Los estudiantes que logran acceder a este tipo de beneficio llegan a percibir una suma que rara vez supera los $300 mensuales.

La universidad estatal, pública y gratuita sigue siendo inaccesible para muchos chicos. En la Argentina, sólo el 0,77% de los estudiantes de universidades estatales recibe becas del Estado: son algo más de 10.000 ayudas económicas mensuales para las que compiten unos 30.000 postulantes cada año. Otros 22.000 alumnos reciben becas directamente de las universidades, para alcanzar algo menos del 3% total de alumnos beneficiados en la Argentina.

Los expertos indican que las comparaciones internacionales en este campo son poco útiles -porque los sistemas universitarios difieren incluso dentro de América latina-, pero coinciden en describir el sistema argentino como débil. Un dato lo apoya: según el Indec, el 9,5% del total de estudiantes universitarios del país proviene de hogares pobres y el 2,2%, de hogares indigentes.

El Programa Nacional de Becas Universitarias (PNBU), que gestiona el Ministerio de Educación, viene aumentando sostenidamente su nivel de recursos y becas entregadas: en 2003 se destinaban $ 7,2 millones, un monto que llegó a $ 25 millones el año pasado.

En total, se entregaron 10.077 becas. El 30% se destina a las carreras "prioritarias" para el desarrollo del país. En general, se trata de diez cuotas de $ 250 mensuales, que se otorgan para comenzar o continuar carreras en universidades estatales, según situación socioeconómica y rendimiento académico, y que pueden renovarse hasta financiar la carrera completa.

Según datos oficiales, mientras el promedio de duración de las carreras suele ser de 7,8 años en la Argentina, entre los becarios desciende a 5,5 años; además, 6 de cada 10 alumnos mantienen o elevan el promedio con el que ingresaron en el programa.

"Somos conscientes de que todavía es necesario incrementar la cantidad de becas. Tenemos la intención de hacerlo también en el monto", admitió a LA NACION el secretario de Políticas Universitarias, Alberto Dibbern.

Según contó, están analizando diferenciar situaciones de ingresos por zonas geográficas para acceder al beneficio. "La idea es tener un sistema que pueda ser equitativo y que la distribución geográfica de beneficiarios esté equilibrada", dijo Dibbern, que atribuyó el aumento de los postulantes de los últimos años al trabajo de difusión que hicieron en colegios secundarios.

La mayoría de las universidades admite que la cantidad de pedidos de becas aumentó en los últimos años, y muchas diversifican los tipos de ayudas para alcanzar a más beneficiarios. En todos los casos, se trata de montos pequeños, que van de los $ 50 a los $ 300 por mes.

En la Universidad Nacional del Nordeste, con sedes en Corrientes y Resistencia, por ejemplo, entregan varios tipos de becas: de transporte, contra prestación de algún servicio en la universidad o la comunidad (ambas de ocho meses de duración), de comedor (por un año), de salud y de finalización de estudios para quienes adeuden hasta cinco finales.

En 2007, entregaron 2582, pero suelen anotarse más de 6000 postulantes. "La percepción de las facultades es que el número viene creciendo y que este año es mayor", dijo Abel Esquivel, secretario general de Asuntos sociales de la UNNE. El nordeste del país viene incrementando su peso en los pedidos de becas. Según contó Esquivel, la inscripción para las becas del Ministerio de Educación, que se hace online , hizo colapsar el sistema el año pasado, porque los pedidos cuadruplicaron a los del año anterior.

En la UBA se entregan unas 1100 becas Sarmiento, de $ 250 mensuales, y 180 iguales para el CBC. Además, dos fundaciones financian programas de ayuda económica (la Fundación Mosoteguy, con 100 becas de $ 500, y las Becas Vittal, de $ 300, para alumnos del interior), y existen las becas del fondo Graduados por Más Graduados", que sólo llegan a 150 beneficiarios con aportes de egresados y empresas. Además, hay facultades que tienen sus propios sistemas, como Derecho, Ciencias Exactas y Ciencias Económicas. "Este año aumentaron considerablemente los pedidos para el CBC. De los evaluados positivamente, 58 quedaron sin becas", dijo el secretario de Extensión, Oscar García.

En la UBA explican este aumento por la mayor difusión que hicieron de las becas, pero, además, por una reforma del reglamento que elevó la edad máxima para postularse de 25 a 30 años y bajó el promedio de 6 a 5 puntos para solicitarla. En la Universidad Nacional de Córdoba entregaron el año pasado 950 becas, que son de varios tipos: por situación socioeconómica (que pueden ser de 100, 150 o $ 200 mensuales durante ocho meses); para madres solas ($ 140) y 500 becas para el comedor universitario. En la Universidad Nacional de General Sarmiento (UNGS), con sede en Los Polvorines, el 6% del presupuesto se destina a becas. En 2007 se entregaron 930 para nuevos alumnos, cursantes y para los que hacen el curso de ingreso. Desde 2002, el monto se actualiza todos los años: en 2003 era de $ 2000 en 10 cuotas y hoy es de $ 2985. "Es más alto que las becas del Ministerio lo cual nos trae problemas, porque los chicos renuncian a ellas para quedarse con las nuestras", dijo Liliana Solla, jefa de Gestión Académica de la UNGS. Según contó, la cantidad de pedidos se mantiene estable, pero este año hubo un ligero crecimiento. "Hay una población más joven que las pide, que busca no trabajar o trabajar menos y dedicarse a estudiar; ya no son mayoritariamente sostén de familia", dijo Solla. Por Raquel San Martín De la Redacción de LA NACION, publicado el Sábado 5 de julio de 2008 en el diario La Nación

Más información en las oficinas del Programa Nacional Educación Solidaria del Ministerio de Educación, Montevideo 950, 1° Piso (C1019ABT) Ciudad Autónoma de Buenos Aires, teléfono (011) 4129-1000 -

El 3 y el 4 de julio estuvieron presentes en las Jornadas de Derecho Judicial organizadas por la Facultad de Derecho de la Universidad Austral, el Dr. Ricardo Lorenzetti, Presidente de la Corte Suprema de Justicia de la Nación la Dra. Marcela Losardo , Secretaria de Justicia de la Nación Guillermo Montenegro , Ministro de Justicia y Seguridad de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires J.D. Bohdan A. Futey, Juez de la Corte Federal de Reclamaciones de los Estados Unidos de América, entre otros especialistas. Dio comienzo a la Jornada el Dr. Lorenzetti afirmando que la eficacia en el Poder Judicial se logra a través de políticas de Estado y el diálogo permanente dentro de dicha institución. Como actualmente las demandas de la comunidad son abundantes, consideró que la rapidez es algo a lo que se debe aspirar. Según sus palabras: "es necesario trabajar en la gestión y en la informatización del sistema, siempre acompañado de una política de calidad y de enfoque hacia la cultura interna del Poder Judicial. Hay que entusiasmar a jueces y a empleados. Sin ellos no hay cambios reales". Se aventuró a asegurar que la informatización y la gestión, junto con la multiplicación de los centros de decisión, son cuestiones primordiales para generar un cambio real en la transparencia, además de contribuir al logro de la eficacia y de la paz social. Otro participante destacado de las Jornadas fue la Dra. Marcela Losardo, quien hizo hincapié en que es necesario trabajar sobre el atraso judicial. Aportó como solución la utilización de nuevas tecnologías que faciliten el acceso a la Justicia, consiguiendo un poder sumamente eficaz para la ciudadanía. Los habitantes de una comunidad deben ser considerados como usuarios, ya que tienen el derecho de acceder a la Justicia con rapidez y transparencia. La mirada internacional fue aportada por J.D. Bohdan A. Futey, Juez de la Corte Federal de Reclamaciones de los Estados Unidos de América. El invitado desarrolló cinco líneas estratégicas que forman parte del Sistema Judicial de su país. - Manejo de Casos (Case Management): el rol de un juez es estructurar y regular las partes que interactúan para que las leyes de la Constitución se cumplan. El buen manejo de casos genera confianza pública y respeto hacia el Poder Judicial. - Ley de Juicio rápido: fija el límite de tiempo de un juicio. - Audiencia pre-judicial: antes del juicio civil, las partes involucradas se encuentran para ver la posibilidad de un acuerdo. Permite al juez revisar y eliminar testimonios y pruebas innecesarias. - Resolución alternativa de los conflictos: permite ahorrar tiempo y costos (ya que a veces puede resolverse en instancias privadas). - Tecnología: facilita que, en tiempo real, el usuario ingrese vía Internet a los documentos de la Corte. Por último, el Dr. Futey afirmó que la creación de tribunales especializados (de impuestos, de quiebras, entre otros) ayuda al trabajo del Poder Judicial, derivando los casos a su correspondiente tribunal. Según su apreciación, esto contribuye a la eficacia y a la mejora del Sistema Judicial.

Fuente: Dirección de Comunicación Institucional Universidad Austral

 

El Programa Educativo Roberto Rocca otorgó 80 nuevas becas de grado para estudiantes argentinos de ingeniería y geociencias, que iniciaron sus estudios este año en trece universidades públicas. Además, renovó 189 becas otorgadas en los últimos cuatro años. Las becas de grado están dirigidas a alumnos con destacadas calificaciones en la escuela media y con necesidad de apoyo económico para afrontar sus estudios universitarios. Las becas consisten en una mensualidad de $ 780 por mes, que se entrega al estudiante a lo largo de toda su carrera universitaria con el requisito de mantener un buen desempeño académico. Guillermo Hang, Director General de la Organización Techint , señaló que "las becas Roberto Rocca, en su quinto año de desarrollo, presentan resultados más que alentadores. Hoy tenemos un total de 269 becas activas y vemos con satisfacción que muchos de nuestros becarios ya han complementado sus estudios académicos con alguna práctica educativa de verano en nuestra empresa". También destacó la importancia del conocimiento técnico en la industria y remarcó que "de la capacidad que tengamos países, casas de estudio y empresas de promover talento y acumular saberes, dependerá la manera en que podramos afrontar con éxito nuestro porvenir". Por su parte, Dan Krishock, Director del Programa Educativo Roberto Rocca, señaló que "cada uno de los becarios que participa del Programa es elegido de acuerdo con exigentes criterios de excelencia, tomando en cuenta su desempeño académico, compromiso con la ingeniería y potencial desarrollo profesional". El período de inscripción para las Becas de grado Roberto Rocca 2009 empezará en noviembre de 2008.

La Presidencia de la Nación, a través del Programa Nacional Educación Solidaria, convoca a participar del premio "Prácticas Educativas Solidarias en Educación Superior 2008", a todas las instituciones universitarias y no universitarias, tanto públicas como privadas, que estén desarrollando prácticas que integran el aprendizaje académico de los estudiantes con el servicio solidario a la comunidad.

Podrán presentarse todas las que hayan desarrollado actividades de este tipo durante 2007 y 2008, y que hayan comenzado antes del 30 de junio del corriente, fecha límite para remitir los formularios. El primer premio asciende a 35 mil pesos, el segundo a 30 mil, y el tercero fue fijado en 25 mil. Además, habrá tres menciones de 20 mil y doce de 12 mil. Cabe destacar que, están facultados a participar todos los proyectos que integren el Programa Nacional de Voluntariado Universitario, siempre y cuando estén en efectiva ejecución y presenten una clara vinculación con contenidos curriculares propios de las carreras que cursan los estudiantes voluntarios involucrados.

Más información en las oficinas del Programa Nacional Educación Solidaria del Ministerio de Educación, Montevideo 950, 1° Piso (C1019ABT) Ciudad Autónoma de Buenos Aires, teléfono (011) 4129-1000 - premiosolidario2008@me.gov.ar

La empresa Tenaris inauguró un campus educativo en la planta industrial en Campana, el primero de su tipo en el país.La compañía líder en la provisión de tubos para la industria energética mundial invirtió más de 17 millones de dólares en el complejo de la TenarisUniversity. Los fondos fueron destinados a la construcción de un edificio académico, con capacidad para 750 alumnos, y a la remodelación de la residencia universitaria. Pese a su nombre, no se trata de una universidad ni sus títulos tienen validez académica fuera de Tenaris. La institución -que funciona sin un edificio propio desde 2005- es, en realidad, una escuela de capacitación destinada únicamente a los 23.500 empleados de la compañía. El presidente del grupo Techint y CEO de Tenaris, Paolo Rocca, afirmó: "Aquí se formarán cada año aproximadamente 1500 profesionales provenientes de diferentes países del mundo", y brindó algunos detalles de la institución: TenarisUniversity cuenta con centros regionales en 11 países distintos (entre ellos, los Estados Unidos, Italia y China) y su presupuesto anual ronda los US$ 30 millones. El edificio inaugurado tiene 4000 metros cuadrados, incluidas dos aulas, un auditorio y una biblioteca, todos equipados "con tecnología de vanguardia", como la definió Rocca. Funcionan allí cinco escuelas: la industrial, la de administración y finanzas, la comercial y de logística, la de tecnología de la información y la de gestión. Además, se dicta un curso de inducción a la compañía de un mes al que asisten 400 jóvenes profesionales por año.

El IAE junto con Walt Disney Company, Telefónica, Movistar y Nokia crearon el Centro de Investigaciones para la Industria de Medios y Entretenimiento en Latinoamérica (CIMEL) con la premisa de promover y generar conocimiento respecto del sector de la economía en la región.

La iniciativa del IAE Business School pondrá el foco de sus investigaciones en los desafíos más importantes que enfrentará el sector de medios y entretenimiento en los próximos años en la región. El CIMEL se dedicará a generar una comunidad de aprendizaje, a reconocer las mejores prácticas en la industria, a mantener una perspectiva global con una mirada regional y a adoptar un marco de análisis multidisciplinar.

En el marco de la presentación, Marcelo Paladino, Director de la institución académica, destacó los motivos de reelevancia de la creación de un centro de este tipo."En primer lugar, constituye un aporte a la sociedad en tanto se establece una cooperación entre la empresa y la universidad para desarrollar conocimientos que puedan beneficiar a ambos". Por otra parte, subrayó que el CIMEL muestra cómo el proceso de negocio de la empresa puede significar un servicio a la sociedad. En este sentido, afirmó que la iniciativa "responde al sueño del IAE de poder trabajar con empresas que tanto impactan en la sociedad y la cultura".

Según Roberto Vassolo, Director del CIMEL y Director del Área de Investigación y Desarrollo del IAE, las investigaciones que se proponen permitirán "comprender mejor la relación que las personas mantienen con los medios y el entretenimiento, y de esta manera, ayudar a las compañías que operan en la industria a encontrar caminos para impactar positivamente en la comunidad, facilitando el acceso a opciones de entretenimiento y desarrollando nuevos modos de relacionarse con ella".

El Comité Ejecutivo del CIMEL cuenta con la participación de empresas del sector representadas por Hernán Estrada, Vicepresidente de Estrategia y Desarrollo de Nuevos Negocios de The Walt Disney Company Latin America Mariela Arce, Directora de Marketing de Nokia para el Cono Sur, y Darío Fainguersch, Director de Marketing de Movistar Argentina. A su vez, asociada al centro, participará la Facultad de Comunicación de la Universidad Austral.

Las organizaciones fundadoras coinciden en afirmar que el núcleo de trabajo del CIMEL consiste en la contribución al conocimiento y bienestar de la sociedad. "Esta iniciativa es resultado del compromiso que Disney ha asumido con la expansión de su rol en la comunidad, más allá de la gestión de negocios. Como institución, tenemos el objetivo de involucrarnos en múltiples áreas, entre las cuales se incluye el acercamiento al mundo académico", señaló Hernán Estrada.

Por su parte, Mariela Arce de Nokia sostuvo que "para la empresa la creación de este Centro no es casual, hace tiempo que venimos indagando sobre la relación de los consumidores con la tecnología, pero fundamentalmente en la creación de experiencias. La experiencia es lo que guía a nuestros usuarios y el entretenimiento también es, en definitiva, experiencia".

Finalmente, Darío Fainguersch, Director de Marketing de Movistar Argentina, afirmó que "el teléfono móvil se ha convertido en un aspecto clave del entretenimiento y es hoy una de las interfases favoritas, sobre todo a partir de las crecientes posibilidades multimedia de nuestro servicio y de la incorporación de la banda ancha móvil que permite conectarse a Internet desde situaciones en movilidad. En muchos casos el móvil es el medio vinculante con la tecnología. Muchos de nuestros clientes no tienen acceso a una computadora pero si a un teléfono, a partir del cual se relacionan con la música, lo lúdico y la pertenencia a una comunidad, adoptando nuevas formas distintas a la voz. Nuestra participación en CIMEL apunta a profundizar en este fenómeno y a traducirlo en innovación". Investigación bandera 2007

La investigación cualitativa parte de la premisa que considera que las tres compañías fundadoras reconocen tener una relación más cercana con individuos de alto poder adquisitivo, pero que el verdadero crecimiento en la región se dará cuando logren llegar a consumidores ubicados en estratos inferiores de la pirámide. Por eso, el análisis se propuso conocer con mayor profundidad la relación que los consumidores de ingresos medios y bajos en Buenos Aires y San Pablo mantienen con las tecnologías y contenidos de medios y entretenimiento. Se exploraron también los deseos y las aspiraciones de estos consumidores, más allá de restricciones de tiempo, dinero e información.

Entre los resultados más significativos que emergieron del estudio se encuentran:

1. Los consumidores de base de la pirámide interpretan y viven el entretenimiento en forma marcadamente distinta en Buenos Aires que en San Pablo.

La cercanía geográfica de ambos países no es garantía de similitudes en lo que a entretenimiento se refiere.En Buenos Aires, los consumidores de base de la pirámide asocian el entretenimiento a actividades concretas, mientras que en San Pablo se enfocan más en sensaciones y sentimientos que ayudan a construir una idea particular de calidad de vida. Asimismo, los porteños tienden a concentrar el entretenimiento durante el fin de semana, mientras que los paulistas extienden el entretenimiento a lo largo de la semana.

Las actitudes en la base de la pirámide también difieren: se nota en Buenos Aires un aumento de la resignación y una disminución marcada de la capacidad de soñar en los consumidores adultos, mientras que en San Pablo esta tendencia es marcadamente menor.

2. En Argentina, los jóvenes de la base de la pirámide se encuentran cerca de sus pares de mayor poder adquisitivo en sus hábitos y aspiraciones de entretenimiento. Las diferencias se profundizan radicalmente en los adultos.

Los jóvenes de base de la pirámide comparten con sus pares del ABC1 una fuerte asociación del entretenimiento con el hecho de estar entre amigos. Si bien la geografía y la naturaleza de las actividades difieren, el sentido de comunidad es muy fuerte en ambos grupos. La cercanía también se da en el uso de la tecnología y en el rol que la música ocupa en sus vidas. Internet, el teléfono celular y los reproductores de MP3 dan a los jóvenes de base de la pirámide un sentido especial de inserción en la sociedad a través de una cultura compartida.

Son los jóvenes quienes impulsan la entrada de la tecnología en los hogares de base de la pirámide. La tecnología cumple un rol social importante, dado que proporciona un espacio de encuentro entre padres e hijos. En este sentido, se anticipa a futuro una desaparición de la TV tal como hoy la conocemos. Los jóvenes están impulsando la adopción de plataformas más interactivas a todos los niveles.

3. Hombres y mujeres difieren en su apreciación por el entretenimiento y en su relación con la tecnología.

La asociación de entretenimiento con tecnología es mayor en consumidores de base de la pirámide de sexo masculino. Los hombres sienten más afinidad por la tecnología que las mujeres: buscan acceder a aparatos más complejos y exploran con más intensidad la diversidad de funcionalidades disponibles. A su vez, sus aspiraciones tienden a incluir dimensiones tecnológicas. Las mujeres de este segmento sienten más afinidad por experiencias de entretenimiento que les aporten oportunidades de desarrollo personal. Otra diferencia importante entre los sexos se presenta en la variedad de actividades de entretenimiento que cada individuo prefiere. Mientras que los hombres de base de la pirámide tienden a hacer foco en unas pocas actividades a las que los une un gran compromiso, las mujeres tienden a integrar en su menú de entretenimiento una amplia variedad de actividades, se prestan más a experimentar con opciones nuevas y asumen con igual entusiasmo actividades sociales o individuales.

 

Se inauguró el Centro de Estudios para la Prevención del Delito que analizará el delito y la violencia.

La Universidad de Belgrano (UB) inauguró oficialmente el Centro de Estudios para la Prevención del Delito (CEPREDE).El acto contó con la presencia de una de las figuras más trascendente a nivel mundial en la prevención del delito y la violencia, el profesor Irvin Waller.

Durante la inauguración disertaron, en primer lugar, el director del CEPREDE, doctor Claudio Stampalija, luego, el presidente de la casa de estudios, doctor Avelino Porto y, finalmente, el profesor Waller.

El primero se refirió a la importancia de que una comunidad educativa cuente con un centro de investigaciones que se sumerja en las causas que generan el delito y la violencia. Señaló que sólo desde esa perspectiva inicial será posible abordar con éxito esta problemática y, desde allí, crear programas concretos para que las instituciones argentinas puedan cambiar un rumbo que siempre estuvo ceñido a la sistemática aplicación del sistema penal.

El CEPREDE será un ámbito de desarrollo y liderazgo para los estudiantes de la universidad, quienes son los destinatarios del esfuerzo. También explicó los beneficios de las políticas preventivas por sobre las reactivas y señaló que la prevención es acción, es dinámica y es multidisciplinaria y eficaz.

Por su parte, el doctor Avelino Porto destacó la trascendencia de contar con un centro de investigación como el CEPREDE. Asimismo, mencionó la gravedad que el tema de la delincuencia y la violencia ha adquirido en nuestro país y las tasas de criminalidad que fueron un 100% mayor que el promedio mundial en los últimos catorce años. Señaló la necesidad de encontrar respuestas al problema de la pobreza y que el centro debe realizar análisis para brindar respuestas a esta problemática.

El profesor Waller comenzó su charla destacando la importancia del CEPREDE como un referente científico en la región para capacitar a los líderes y practicantes de la prevención. br / El criminólogo señaló que existen tres conclusiones que se derivan del análisis de su libro "Menos represión, más seguridad". La primera es que aumentar la dotación policial, la población carcelaria y los tribunales trae aparejado un enorme costo en impuestos, redunda poco en reducción del delito y violencia, y no favorece el respeto debido a los derechos humanos de las víctimas.

La segunda conclusión es que hay una gran esperanza de que las políticas nacionales, provinciales y municipales en Argentina puedan disminuir sensiblemente las tasas de la criminalidad, la violencia y la victimización en el corto y mediano plazo. Esto se desprende de la pericia internacional de la Organización Mundial de la Salud, la Organización de las Naciones Unidas y otras prestigiosas fuentes científicas. El profesor Waller citó ejemplos exitosos como los de Bogotá y Boston, así como los programas de inclusión de los jóvenes en riesgo y la incorporación en los contenidos escolares de temas sobre resolución de conflictos.

Por último, sostuvo que Argentina puede aprovechar de la pericia internacional con un liderazgo político alejado de propuestas populistas a fin de reducir el crimen, la violencia y la victimización. Señaló, asimismo, que es imperioso confeccionar un diagnóstico para movilizar mancomunadamente a las escuelas, los servicios sociales, la vivienda y la salud en acciones concretas para luchar contra las raíces de la violencia. Según los análisis costo-beneficio, el presupuesto necesario para llevar adelante estas políticas de prevención debe ser equivalente al 10% del total del gasto dirigido al sistema penal. Esta inversión es necesaria para combinar los programas concretos con el entendimiento, las investigaciones, las evaluaciones y el control. También afirmó que su último libro está dirigido a los políticos de todo el mundo y a los ciudadanos que votan y pagan sus impuestos.

El profesor Waller concluyó su conferencia con una idea central: "El delincuente es responsable por el daño causado, pero todos nosotros también lo somos por no utilizar las mejores prácticas para evitarlo". El profesor Waller es director general del Instituto de Prevención del Delito de la Universidad de Ottawa y titular de Criminología en la misma casa de estudios. En la actualidad, ejerce el cargo de vicepresidente de la Organización Internacional de Victimología y es asesor de las Naciones Unidas. Fue presidente de la Sociedad Mundial de Victimología y miembro fundador y primer director general del Centro Internacional de Prevención de la Criminalidad, con sede en Montreal. Es autor de varios libros e innumerables artículos, que se encuentran publicados en varias lenguas. Recientemente publicó su libro "Less Law, More Order", que ha tenido gran repercusión a nivel internacional, cuya traducción en español ya salió en México bajo el título "Menos represión, más seguridad".

Fuente: Noticias UB

La Facultad Regional Río Grande de la Universidad Tecnológica Nacional (UTN) inició sus actividades hace 25 años, el 21 de marzo de 1983 como Unidad Académica, y desde entonces ha tenido un crecimiento y una participación activa en el desarrollo de la provincia de Tierra del Fuego, lo que la ha llevado a que se erija como un bastión educativo y cultural en el confín austral de la Nación. Allí se mantiene el espíritu tecnológico formando profesionales capaces y creativos, aportando a la comunidad y enriqueciéndola con el accionar incansable y la vocación de servicio que distinguen a la UTN desde hace más de medio siglo.

El actual Decano de la Facultad Regional Río Grande es el Ing. Mario Félix Ferreyra, quien ejerce la máxima autoridad de la Facultad desde su regionalización en 1998, aunque ya ocupaba el Decanato cuando esta Casa de Altos Estudios era Unidad Académica, quien recibió el 14 de abril de 1997 el Premio "Dr. José Balseiro" a la Calidad en la Educación y Vinculación Tecnológica Año 1995, en la Categoría Director. A 25 años del momento en que se daba inicio a la realidad educativa que representa hoy la Regional Río Grande, la misma testimonia que se cumple con las misiones y funciones asignadas por el pueblo de la Nación Argentina en Tierra del Fuego. A su tradicional objetivo de transmitir, desarrollar y crear conocimientos en el área de las ciencias y la tecnología y la preservación de los valores culturales, ha unido la de generar oportunidades de emprendimientos productivos y nuevos empleos, dando respuesta concreta a demandas insatisfechas de la comunidad.

El Decano Ing. Mario Félix Ferreyra afirma, con total convencimiento, que "la importancia de la cultura y la educación en la construcción de una nueva Nación, se acrecientan en este nuevo milenio que transitamos, ya que asumen roles decisivos en la expresión de soberanía a partir del sostenimiento de la identidad nacional, modelando y definiendo profesionales con las capacidades para lograrlo, y la Facultad Regional Río Grande, se mantiene fiel a estos preceptos junto a su filosofía de trabajo, transitando diariamente el camino hacia la excelencia de los valores inamovibles y universales de la justicia, la equidad y el acceso al conocimiento, como herramientas liberadoras".

En la década del 80 la Tierra del Fuego era Territorio Nacional, todavía no se había constituido en provincia, y un 14 de septiembre de 1982, se firmaba un convenio entre la UTN y el Gobierno de dicho Territorio, representado en ese acto por la Subsecretaría de Educación a cargo de la Secretaría de Educación y Cultura, Doña Elsa Tessier de Tortorelli mientras que por la UTN lo hacía el Rector en aquel momento, Ing. Roberto Ramón Guillán, con el fin de brindar una oportunidad a la juventud fueguina de capacitarse en su propia región como una medida fundamental para lograr el asentamiento poblacional. Así nacía lo que muchos residentes de una comunidad pujante en el confín del mundo anhelaban: su propia Facultad.

Considerando que para lograr el desarrollo socioeconómico fueguino y propiciando el arraigo de los recursos humanos propios de la región, ofreciendo nuevas oportunidades a los habitantes de otras regiones del país que quisieran radicarse allí, era necesario el dominio y la aplicación de modernas tecnologías, por esto se crea por iniciativa y empuje del Ing. Galaor Urcelay, el Departamento de Carreras Tecnológicas de Tierra del Fuego de nivel terciario, dependiente de la Facultad Regional Bahía Blanca cuando la población de Río Grande ascendía aproximadamente a 17.000 habitantes, aunque en un constante crecimiento debido al desarrollo industrial impulsado por una ley de fomento a la actividad económica.

Fuente: Nuestras Noticias UTN

El Grupo Carrefour Argentina y la Universidad Torcuato Di Tella (UTDT) firmaron un acuerdo de capacitación para el personal directivo y gerencial de la cadena, cuyo objetivo es profundizar los temas fundamentales de gestión empresarial y brindar a los participantes herramientas de primer nivel para mejorar la toma de decisiones en la empresa. Mediante el modelo de competencias definido por el área de Recursos Humanos de Grupo Carrefour Argentina, y en línea con su estrategia de negocio, se trabajó con la UTDT a partir de un programa formado por materias pertenecientes al Programa de Desarrollo Directivo (PDD) y al Programa de Desarrollo Gerencial (PDG) de la Universidad.

El PDD está dirigido a 78 directores de la empresa y conformado por 12 materias. El PDG, por su parte, se orienta a 121 profesionales de nivel gerencial, y consta de 4 materias. "La necesidad de trabajar sobre temas y contenidos específicos para desarrollar las competencias de los líderes de la compañía nos condujo a elegir a la Universidad Di Tella, por el prestigio y trayectoria de su Escuela de Negocios y su área de capacitación ejecutiva", comentó Juan Pablo Silva, director de Recursos Humanos de Grupo Carrefour Argentina.

"Este programa de capacitación forma parte de las soluciones que la Escuela de Negocios de la Universidad ofrece a cada organización de acuerdo a sus necesidades específicas. En base a los objetivos fijados por Grupo Carrefour hemos desarrollado, en conjunto, un programa que contribuirá con el desarrollo de sus ejecutivos, permitiendo que directivos y gerentes estén mejor equipados para afrontar los desafíos de mercados cada vez más competitivos y clientes más exigentes. Debemos entender a este Programa como un importante primer paso en una relación de largo plazo entre ambas instituciones y estamos muy agradecidos de poder participar y contribuir en el proceso de desarrollo y crecimiento que está llevando el Grupo Carrefour en la Argentina", sostuvo Ariel Yukelson, director de Educación Ejecutiva. El PDD se implementará a partir de este año y durante 2009 y 2010 en el Centro de Formación Grupo Carrefour Argentina. La implementación del PDG se realizará a partir de mayo de este año y durante 2009 en el mismo Centro.

La Universidad Argentina de la Empresa (UADE) inauguró su Campus Urbano, una obra que unifica en la misma manzana todo el complejo universitario de esta institución, ahora con 75 mil metros cuadrados dedicados a la educación superior.

Las nuevas instalaciones comprenden la Residencia Universitaria para estudiantes de otras localidades, una Biblioteca recientemente adaptada a los requerimientos de la Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria (CONEAU) y un Centro Cultural y de Exposiciones. Además, el complejo tendrá un Centro Deportivo y un microestadio con capacidad para 1.200 personas, que se suman así a las 181 aulas y los laboratorios de esta universidad privada.

"Esta gran obra refleja a nivel material nuestro mayor orgullo y mejor esfuerzo: el compromiso con la mejora continua de la calidad académica, aspecto no visible pero aún más concreto y real que las mismas instalaciones a inaugurar", destacó la UADE en la invitación al acto de apertura del nuevo Campus.

Los bochazos en el examen de ingreso en la Universidad de La Plata vuelven a poner en discusión la política educativa.

Los bajos índices de aprobación de exámenes de ingreso en diferentes universidades son habituales. En esta ocasión, en el examen de ingreso a la carrera de Medicina de la Universidad de La Plata aprobó sólo el 29% de los aspirantes.

La recurrencia de este tipo de fracaso se atribuye a la deficiencia de la escuela secundaria y, en particular, al régimen polimodal, que redujo la enseñanza en materias vinculadas con las ciencias exactas. También puede explicarse por otros problemas del sistema, como la pérdida de horas de clase, o por cambios culturales que involucran el deterioro de los hábitos de estudio, determinantes en las disciplinas con mayor nivel de abstracción.

Pero también se ha planteado la pregunta sobre si algunas universidades no están imponiendo un nivel de exigencia elevado a los aspirantes para limitar el número de ingresantes. Este criterio es comprensible, porque las casas de estudio deben tener una relación entre alumnos y recursos humanos y materiales que les permitan mantener un nivel de calidad adecuado.

Pero también hay que tener en cuenta que la ecuación de la calidad educativa no debe manejarse sólo por la variable alumno, sino también por la dotación de recursos. Y si se decide imponer criterios restrictivos, deberían formar parte de una política educativa general destinada a priorizar o desalentar determinado tipo de carreras.

Las fallas estudiantiles convocan, por lo tanto, a un examen en profundidad de los aspectos programáticos y organizativos del ciclo secundario así como a la formulación de una política educativa que articule los objetivos de los diferentes niveles con las necesidades de la sociedad.

El fracaso estudiantil en numerosos exámenes de ingreso universitario convoca a considerar la situación de la enseñanza secundaria, los objetivos universitarios y la política educativa en su conjunto

fuente: diario El Clarín en sección Opinión

Brasil.- El gobierno de Brasil ha enviado al Congreso Nacional el Proyecto de Ley que instituye una Universidad Federal dedicada a la formación de estudiantes latinoamericanos que contribuyan a la integración y al desarrollo regional de América Latina. El Proyecto fue anunciado por el presidente Luiz Inácio Lula da Silva, el 12 de diciembre de 2007, en el Palacio del Planalto y firmado por el Ministro de Estado de Educación, Fernando Haddad, y el Ministro de Estado de Planeamiento, Paulo Bernardo. La nueva institución funcionará en Foz de Iguazú, en la Triple Frontera argentina, brasileña y paraguaya. La futura Universidad tendrá la misión de contribuir al desarrollo de una América Latina justa, plural y solidaria. El proyecto prevé una estructura académica innovadora, con cursos interdisciplinarios en Ciencias y Humanidades. La propuesta de la UNILA es acoger alumnos y profesores de los diversos países de América Latina en una universidad bilingüe, y que su campus sea un locus de integración en términos académico, científico y cultural, con alta calidad de enseñanza y de inclusión social. La Comisión de Implantación de la Universidad Federal de la Integración Latinoamericana fue instalada el pasado jueves, 06 de marzo, en acto presidido por el Ministro de Estado de Educación de Brasil. Bajo la presidencia del profesor titular de Ciencia Política y ex-rector de la Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), actual miembro del Consejo Nacional de Educación (CNE) y de la Academia Brasileña de Ciencias, Hélgio Trindade, el comité tiene la responsabilidad, en los términos del acto ministerial, de realizar "estudios y actividades para el planeamiento institucional, la organización de la estructura académica y curricular". Además, especialistas e intelectuales de destaque en el escenario internacional también serán llamados a contribuir con el proyecto.

fuente: Ana Paula Dixon, Asesora de Comunicación CI UNILA

Superaron el polémico examen 303 aspirantes; “Se tomaron temas que se vieron en el secundario”, dijo el decano Sólo 303 alumnos, de un total de 1063 aspirantes a ingresar a la Facultad de Medicina, aprobó el examen que los habilita a cursar la carrera, informó una autoridad de esa unidad académica. Se trata del examen final del curso de admisión, que se tomó en dos partes, en la primera de ellas rindieron matemática y física y luego biología y química. Según informaron desde esa facultad, a la prueba de matemática y física se presentaron 1063 alumnos sobre los 1079 que estaban en condiciones de rendir, mientras que a la segunda parte del examen se presentaron 1061. El decano de la facultad, Jorge Martínez, confirmó que sólo 303 aspirantes aprobaron el examen y precisó que los estudiantes conocerán hoy el listado con los nombres de los aprobados y mañana podrán ver las pruebas con sus docentes. El decano recordó que el 4 y 5 de abril próximo, los aspirantes que reprobaron tendrán un recuperatorio. El polémico examen consta de 60 preguntas, a razón de 15 por materia y para aprobar los alumnos deben tener al menos 40 respuestas correctas. Las dos partes de que consta la prueba se realizan bajo la modalidad de múltiple choice y tienen cuatro horas para responder las 30 preguntas, con cinco opciones de respuesta cada una. Contenidos del secundario. Desde la facultad informaron que los contenidos que se tomaron en el examen son nociones vistas en el nivel del Polimodal y el curso de admisión al que debieron asistir los aspirantes durante un mes y medio. Martínez insistió en que "se tomaron temas que vieron en el colegio secundario" y agregó que "no tenemos cómo hacernos cargo del fracaso del secundario". Sin embargo, el examen de ingreso genera polémica entre las autoridades académicas y los estudiantes, que entienden que la prueba "es demasiado exigente y oculta un cupo encubierto" para el ingreso a la facultad. Es que desde que se puso en marcha este sistema en 1992, nunca el ingreso a la carrera superó el 50% de los aspirantes que se presentaron al examen de ingreso y a la segunda oportunidad que se les da con un recuperatorio. Para este año, las autoridades de la facultad dispusieron que los aspirantes tengan una hora más para contestar las preguntas y además resolvieron cerrar el edificio al que sólo podían ingresar los alumnos que debían rendir el examen. El año pasado, un total de 1042 alumnos se presentaron al examen, de los cuales el 27% aprobó en primera instancia y un 13% más en el recuperatorio, mientras que en el 2006 el porcentaje de ingresantes a la carrera fue del 44%.

fuente: Ana Paula Dixon, Asesora de Comunicación CI UNILA

Si el rendimiento académico es el problema, el mayor responsable es el colegio secundario, y la estrategia principal para remediarlo es seguir de cerca a los estudiantes en sus primeros pasos en la carrera. Esas ideas son compartidas por las universidades que encabezan el listado de instituciones con mayor porcentaje de estudiantes que, al reinscribirse en sus carreras, no aprobaron ninguna materia el año anterior. Casi el 25% de los estudiantes de universidades públicas (253.000 alumnos) y el 20% en las privadas del país (37.800) está en esa situación. Deficiencias en el secundario, la necesidad de trabajar y la desorientación vocacional colaboran para engrosar esa cifra, que es más alta en las universidades estatales de las zonas más pobres del país. La UBA está por debajo del promedio, con 20,2 por ciento. Pero los promedios esconden diferencias abismales: en la Universidad Nacional de Jujuy (UNJU), el porcentaje llega al 62,8%. "Estamos trabajando con las carreras de agronomía e ingeniería, incrementando el número de tutores en primer año, con alumnos avanzados que orientan a los nuevos para que vayan conociendo lo que les espera", dijo a LA NACION el rector, Enrique Arnau. Con 13 universidades de la región, comentó, se creó un ciclo común para las carreras de ingeniería, convalidado en todas, que permite a los estudiantes cursarlo en cualquiera de ellas y luego optar por alguna de las 26 ingenierías que ofrecen. En la UNJU, con 12.000 estudiantes, confían en haber encontrado un modo de reducir la deserción. Con algunos colegios técnicos, articulan la carrera de analista programador: en 4° año se hace el primer cuatrimestre; en 5° año, el segundo, y al terminar el secundario reciben un título técnico que vale como primer año de la universidad. "Es difícil que el chico abandone luego, porque le faltan dos años para recibirse", dijo el rector. Arnau reconoció un problema de fondo. "Hay que aumentar las becas de comedor. Los chicos vienen de muy lejos y tienen problemas con la alimentación", admitió. Similar diagnóstico hizo el rector de la Universidad Nacional de Santiago del Estero, Arnaldo Tenchini, donde el 53,2% no aprobó ninguna materia en el año. "El problema es el polimodal. Estamos trabajando con cursos de nivelación desde julio del año anterior para que los chicos no entren tan desprotegidos", dijo Tenchini. A veces no es la pobreza sino el crecimiento económico lo que aleja a los chicos de la universidad. "Después de años de desempleo, con la oferta actual de petroleras y mineras es difícil plantear a los jóvenes que estudiar es la única opción. Esto nos obliga a buscar estrategias alternativas que no sean la presencialidad", dijo la rectora de la Universidad Nacional de la Patagonia Austral, Eugenia Márquez, con sede en Río Gallegos y 6500 alumnos, donde el 46% no aprueba una materia en el año. Según dijo, desarrollan una política de tutorías, cursos preuniversitarios y capacitación especial para los docentes de los primeros años.

También en las privadas

En la Universidad Fasta, privada, con sede en Mar del Plata, afirman tener "un problema de ensayo y error en la búsqueda de la carrera universitaria, lo que impacta en la deserción", según dijo su rector, Juan Carlos Mena. Las cifras oficiales afirman que el 77,4% de sus estudiantes no aprueba ninguna materia en un año, pero Mena afirmó que la cifra es 18,5%. "Como estrategia de retención tenemos profesores consejeros, uno o dos por unidad académica, que van siguiendo el avance de los alumnos", comentó. En la Universidad Argentina de la Empresa (UADE) hablaron de "acciones preventivas". Entre ellas, utilizar el desempeño en los exámenes de ingreso para detectar grupos de riesgo. "Son chicos que deben recibir una atención especial porque son los más propensos a desertar ante un inconveniente", dijo Ana María Mass, la secretaria académica. Además, hay cierta flexibilidad en el armado de las carreras. "Tratamos de no tener correlativas de un semestre al otro, para darles tiempo y que no se atrasen", dijo Mass. También monitorean las ausencias y resultados en los parciales, y la cursada de las materias. "Muchos chicos siguen cursando aunque no hayan aprobado materias anteriores y creen que van avanzando", dijo. ¿Un seguimiento tan cercano para estudiantes universitarios? "Es un equilibrio difícil entre la contención que necesitan en los primeros años y formarlos en la autonomía", admitió Mass.

Por Raquel San Martín, de la Redacción de LA NACION Nota publicada en la Edición impresa de La Nación del día Jueves 20 de marzo de 2008

Una especialista de la UNESCO sostiene que el conocimiento es clave para el desarrollo. Debatirán la importancia estratégica de los estudios post secundarios para los países latinoamericanos. La inversión aún es baja. “La educación superior hoy tiene una importancia estratégica como instrumento para el desarrollo sustentable de los países. En esta actual sociedad del conocimiento, los países más competitivos son aquellos que producen más conocimiento y, por lo tanto, se lo pueden añadir a los productos que se elaboran”, afirmó Ana Lúcia Gazzola, directora del Instituto Internacional para la Educación Superior en América Latina y el Caribe de la Unesco.

Gazzola estuvo en Tucumán para participar del Foro sobre Educación Superior Pública en el Siglo XXI que se llevó a cabo en el Centro Cultural Virla. La especialista destacó que, al contrario de lo que ocurre en otros países, en toda la América hispana, el 85% de la investigación está en el seno de las universidades. Sin embargo, la cobertura respecto de la población todavía es baja. Comentó que mientras en los países desarrollados un 55% de los jóvenes de entre 20 y 24 años son universitarios, la media en América latina y el caribe es el 32%. En la Argentina, el porcentaje se ubica en alrededor del 45%. Asimismo, se considera que la inversión en ciencia y tecnología debería ser del 1% del Producto Bruto Interno (PBI), pero en Latinoamérica sólo un país alcanza esa meta: Brasil, con el 1,02%. Le sigue Panamá, con el 0,90%. La media regional es del 0.72% y en la Argentina el porcentaje se ubica en el 0,45%. “Esto es inversión pública, ya que uno de los problemas de nuestros países es que las empresas no invierten en investigación; prefieren importar conocimiento. Si bien esa práctica ofrece resultados más rápidos, impide el desarrollo de los países y genera dependencia”, sostuvo Gazzola. “Además, ese conocimiento importado no siempre se puede aplicar tal cual dadas las diferencias entre uno y otro país, o bien nos hacen perder de vista las riquezas que nosotros tenemos, como el agua y la biodiversidad”, añadió. La experta considera que la educación superior debe basarse en tres pilares: universidades, empresas y Estado. Este último debe ser el encargado de garantizar que el sistema educativo pueda resolver las necesidades del mercado pero también de asegurar la calidad de la educación pública. Esto último es fundamental ya que los grandes cambios tecnológicos son consecuencia de las investigaciones en ciencia básica. La reunión que se realiza en Tucumán es una de las tantas preparatorias para la Conferencia Regional de Educación Superior que se realizará en junio próximo, bajo el lema: “Desafíos locales y globales. Una agenda estratégica para la educación superior”. Se busca llegar a dicho encuentro con los temas presentados a fin de que se debaten y se elaboren propuestas concretas de trabajo. Estas últimas se presentarán en la II Conferencia Mundial de Educación Superior que se hará el año venidero en París, y en la que América Latina espera jugar un papel protagónico.

Fuente: La Gaceta online

El dato surgió de una encuesta a estudiantes del Polimodal en Comodoro Rivadavia. Pese a que aún un 28% se va a las grandes urbes, muchos se quedan por cuestiones económicas y las carreras específicas de la UNPSJB. Cómo influye la familia y la escuela en esta decisión. El mito del éxodo masivo de estudiantes a las grandes urbes para seguir una carrera no parece haber cobrado fuerza entre los alumnos de escuelas medias de Comodoro Rivadavia, Chubut. Según una encuesta realizada en 2006, el 38% prefiere continuar la formación superior en su lugar de origen, es decir en la Universidad Nacional de la Patagonia San Juan Bosco (UNPSJB). De acuerdo con este estudio encarado por la propia casa de altos estudios y el municipio, un 28% elige otras universidades del país (un tercio de estos prefiere universidades privadas) un 11% elige institutos terciarios y un 23% aún no tenía decidido dónde estudiaría. La encuesta, realizada a más de 1200 alumnos del tercer año del Polimodal, buscó tener un panorama más amplio sobre las preferencias y esquemas de decisiones que adoptan los jóvenes chubutenses pocos meses antes de la graduación.

De acuerdo con esta investigación, los especialistas sostuvieron que "los alumnos que elegían la UNPSJB son en mayor medida hijos de padres con estudios primarios y secundarios completos. Esto se repetiría en el caso de los que optan por los institutos terciarios". Sin embargo, el informe encontró también ?que a mayor nivel de escolaridad de los padres mayor proporción de continuidad de estudios de los hijos?. Y un dato que los encuestadores no pasaron por alto: "los hijos de padres universitarios tienden a elegir universidades no locales para continuar sus estudios", según explica en un informe que dio a conocer la casa de altos estudios. Vocación y razones Al ser consultados acerca del lugar donde continuaran sus estudios superiores surgió que el 45 % de los alumnos eligió según su vocación de acuerdo a la orientación del polimodal que cursó. Un porcentaje no mucho menor (38 %) optó tras considerar cuestiones vinculadas a la inserción laboral y ocupacional, retribución monetaria, rapidez en la obtención del título y facilidades para aprobar.

Tras analizar las razones por las cuales eligen la UNPSJB, los encuestadores distinguieron dos: la posibilidad de estudiar la carrera que les gusta sumado a una valoración positiva del nivel académico y por otro lado la negación a irse de la casa. "Finalmente un buen número de nuestros alumnos desearían irse a otro lugar pero no tienen la posibilidad económica de efectivizar este proyecto", indicaron en el informe. Por otro lado, quienes habían decidido apostar por otras universidades lo harían movilizados por tres razones: "cursar una carrera no ofrecida a nivel local" "búsqueda de independencia" y "valoración positiva de calidad de la oferta educativa de otras universidades". Por último señaló el informe que suele influir "la tenencia de familiares en aquellas zonas de residencia". Pese a que aún casi 3 de cada 10 eligen irse de Comodoro Rivadavia para estudiar, la encuesta indicó que casi la mitad se quedaría en la ciudad si se ofreciera la carrera que le interesa. Entre las más demandadas los chicos eligieron estas 10, en orden decreciente: medicina, psicología, periodismo deportivo, periodismo económico, publicidad, ingeniería aeronáutica, arquitectura, relaciones públicas y del trabajo, veterinaria, diseño gráfico y multimedial, kinesiología, arte y nutrición. Origen educativo En otro orden, la investigación también indagó sobre el origen educativo de los jóvenes y sus decisiones.

"La tendencia es que aquellos que eligen sus estudios en la UNPSJB en su mayoría provienen de escuelas públicas. Por contraposición, aquellos que se marchan hacia universidades de otros lugares del país provienen en su mayoría de instituciones privadas laicas o confesionales", aseguraron los especialistas en el informe. En relación con aquellos que decidieron no estudiar, la universidad informó que entre los motivos se encuentra "la necesidad de trabajar" y la falta de interés, facilidad o capacidad con y para el estudio. En cuanto a este subgrupo de alumnos, el 60% cree que conseguirá trabajo rápidamente al finalizar el polimodal. Asimismo, un 66% considera que los conocimientos que han incorporado hasta el momento en el sistema escolar serán suficientes para desempeñarse con éxito en el plano laboral.

Fuente: Prensa UNPSJB

Cómo lograr una beca para completar carreras en universidades norteamericanas En general no son cracks, pero gracias a su habilidad deportiva pudieron costearse parte o la totalidad de la carrera universitaria en los Estados Unidos. Y algunos hasta lograron destacarse en las grandes ligas. En las universidades norteamericanas, el deporte es casi tan importante como la formación académica. Las casas de estudio ganan prestigio cuando sus equipos se alzan con algún trofeo. Por eso buscan nutrirse de los mejores jugadores de todo el mundo. Requisitos Entre los requisitos para aspirar a una beca está tener un buen desempeño en el deporte elegido y tener exámenes de inglés aprobados. También ayuda mucho haber cosechado buenas notas en el colegio, porque puede determinar el porcentaje de beca obtenido. Aquellos chicos que incursionaron en el profesionalismo pueden anotarse con la condición de no haber recibido nunca un contrato económico importante.

Extraído de nota de Laura Reina, de LA NACION , publicada el 13/02/2008 en universia

El pasado 12 de marzo tuvo lugar en el Campus de la Universidad Católica de Córdoba (UCC) el acto de inicio del año académico 2008. En la ocasión, se hizo entrega del título de Profesor Emérito al Ing. Raúl Luis Pedri, quien desempeñara con reconocida eficiencia diversos cargos docentes y administrativos en la UCC.

En el discurso inaugural, el P. Rector, Rafael Velasco, sj, llamó a la comunidad académica a construir puentes para el conocimiento: "Para que los problemas de los que no pueden acceder a la universidad accedan a nuestras aulas y laboratorios, para poder ayudar a crear una sociedad un poco más justa". "Para construir un puente entre la propia profesión y los más necesitados de lo que su profesión puede brindarles". Remarcó el Rector que en la UCC hay más de 20 cátedras, de diversas facultades involucradas en el esfuerzo de unir academia y resolución de problemas sociales. "Hemos optado por apoyar proyectos que estén de acuerdo con las áreas sensibles y con problemas: salud de la población, políticas públicas y económicas, y tecnologías aplicadas".

Como preámbulo a la entrega de la distinción al Ing. Pedri, el P. Velasco dijo: "Queremos reconocerlo hoy, cuando las jóvenes generaciones ingresan a la Universidad   para simbolizar otro puente necesario: entre la experiencia y el aprendizaje entre la Historia y la promesa". 

El Magisterio será de cuatro años, y los profesores de secundaria estudiarán un máster. Pero las actuales oposiciones no valoran las nuevas habilidades que tendrán los docentes para enseñar. Una carrera de Magisterio de cuatro años, equiparable a todas las demás -"es un momento histórico, como cuando se crearon en los noventa las facultades de Educación"-, y un máster de un año en lugar del denostado Curso de Adaptación Pedagógica para ser profesor de secundaria. Antonio Moreno (Alcázar de San Juan, 1944) ha preparado este cambio desde la dirección del Instituto Superior de Formación del Profesorado. Ahora, las universidades tendrán que desarrollarlo, junto con las comunidades autónomas, a partir del esquema que acaba de aprobar el Gobierno. Estas nuevas carreras deben estar muy orientadas al hecho de que la del maestro es una tarea social. También académica y educativa, pero sobre todo, social. Y teniendo en cuenta además que los alumnos que empezarán la carrera en 2009 y saldrán en 2013 tendrán los puestos de trabajo muy asegurados por el nivel de jubilaciones [se calcula que se renovará alrededor de un tercio de la plantilla de maestros en la próxima década]. Uno de los apartados que estudiarán se titula sociedad, familia y escuela. Se trata de encontrar de qué manera la escuela puede formar parte de su entorno y, al mismo tiempo, cómo la sociedad puede formar parte del entorno escolar. Hay que asumir que competencias educativas tenemos todos, por eso es muy importante la dimensión local, del barrio, de las escuelas. Tiene que saber muy bien lo que tiene que enseñar; cuanto más sepa, mejor -en el máster de secundaria estudiarán por primera vez los contenidos mínimos de las materias-. Pero también debe ser culto y saber utilizar los recursos didácticos, que hasta ahora no se han sabido utilizar con mucho éxito. Cuando llegó la televisión a la escuela, nadie sabía qué hacer con ella, incluso el material de laboratorio muchas veces está infrautilizado, y puede ocurrir lo mismo con los ordenadores si no se forma para saber usarlos para enseñar. Y también es muy importante la capacidad afectiva, la forma de relacionarse con los niños, con sus familias... La manera de aprenderlo es en las prácticas, en las que deben aprender a relacionarse, dentro y fuera del aula, con niños y padres, pero también con los otros profesores, con el ayuntamiento... Una vez que el nuevo sistema de formación se vaya asumiendo, habrá que modificar también el acceso a la función docente, para valorar todo eso, incluso con entrevistas personales, tal vez. No sólo hay que captar a los que más saben, sino a los que mejor saben enseñar, a los que mejor saben estar... Los universitarios son los únicos profesores a los que no se les exige una formación metodológica. Pero su formación inicial se está replanteando. Las comunidades y las universidades tendrán que establecerlo mediante convenio. Es posible que varíe entre comunidades, pero sería bueno que tanto los tutores de los colegios como los de la universidad recibieran una formación previa. Y los profesores universitarios deben concienciarse de que tienen que colaborar mucho con los de los colegios e institutos. Además, sería muy interesante encontrar la manera de recuperar a los profesores jubilados, que tienen un enorme capital que ofrecer, para que colaboren en la formación de los aspirantes.

*Nota publicada por el Diario El País el día 14 de enero de 2008

En el marco del 3º Seminario se presentó una perspectiva histórica sobre el desarrollo de las instituciones universitarias privadas en el último medio siglo. En este sentido se aportaron los elementos conceptuales y estadísticos para un diagnóstico sobre el estado actual de la investigación en las universidades privadas.

Asimismo, se dispuso de un panorama sobre los instrumentos y alternativas de financiamiento local e internacional. Se contó con una asistencia de más de 432 participantes, entre autoridades, responsables de investigación, docentes, investigadores, y alumnos.

Las presentaciones y exposiciones, superaron las 147 distribuidas en las diez áreas temáticas en que se dividió el trabajo del seminario a saber: Arte, arquitectura y Diseño. Derecho. Ciencias Sociales. Ciencias Humanas. Ciencias de la Salud. Ciencias Básicas. Ingeniería y Tecnología. Ciencias Agropecuarias y Alimentos. Economía, Administración y Negocios, y Psicología.

Gracias al trabajo y recomendaciones aportadas por las diferentes áreas, se delineo una agenda, a pulir, identificando un orden de temas a tratar, a mediano y largo plazo para superar las debilidades del incipiente estado de la investigación en las universidades privadas.

Finalmente y como resultados se identificaron los siguientes:

• La tercera edición del Seminario sobre la investigación en la UP ha tenido resultados muy valiosos para el país y para las instituciones que integran el CRUP tanto por el crecimiento del número de académicos e investigadores que han intervenido como por la madurez expuesta en las diversas áreas disciplinares en términos de transparencia y creciente asociatividad.

• Importancia de la perseverancia institucional, de la destacada actuación de las secretarias y del eficaz aporte de los consultores que asisten a la comisión directiva y al consejo plenario de rectores

Resultados institucionales:

• Relación entre investigación y acreditación. Evolución del debate.

• Ámbitos en los que se debaten los requerimientos de la LES en esta materia:

– El Consejo de Universidades al fijar los estándares de las carreras incluidas en el art 43

– En las diversas instancias que integran los juicios de calidad con intervención de pares que sustentan los pronunciamientos de la CONEAU.

- En las resoluciones luego de la respuesta a la vista y en las adoptadas al con motivos del recursos de reconsideración

Base: Conclusiones del Dr. Héctor C. Sauret, SESION PLENARIA 4, en el 3º Seminario sobre “La investigación en las Universidades Privadas”, realizado los días 25 y 26 de Septiembre de 2007 en el Palais Rouge 2007, Ciudad de Buenos Aires.

 

Las universidades privadas son en la Argentina un mundo heterogéneo en calidad, en tamaño, en las cuotas que cobran, en los sueldos que pagan a sus docentes, en la importancia que dan a la investigación y en la orientación que ofrecen en la enseñanza. Hoy reúnen a 233.821 alumnos, y en los últimos diez años crecieron un 47%, aunque están concentradas en el área metropolitana, y en ellas casi 6 de cada 10 estudiantes eligen carreras del área de ciencias sociales. La diversidad salta a la vista en el primer mapa completo realizado en el país de este sector de la educación superior, en general reacio a dar a conocer y compartir números y datos.

A pedido del Consejo de Rectores de Universidades Privadas (CRUP), los investigadores Juan Carlos del Bello, Osvaldo Barsky y Graciela Giménez recolectaron y combinaron información que pidieron a las propias instituciones, estadísticas del Ministerio de Educación, del Indec y de la Inspección General de Justicia. El resultado es La universidad privada en la Argentina, un voluminoso libro de 478 páginas editado por Libros del Zorzal, que recorre la evolución de las instituciones, precisa datos, analiza tendencias y pronostica escenarios. Muestra, por ejemplo, formas de organización flexibles y adaptables, mejores tasas de rendimiento académico y mejor proporción de docentes por alumno en las universidades privadas. Pero también, baja inversión en investigación, alta concentración en carreras de bajo costo –las ciencias sociales y humanas– y un esquema de ingresos que dificulta hacer inversiones en el largo plazo. El trabajo contradice algunas ideas de sentido común sobre las universidades privadas. Demuestra, por ejemplo, que el 54% de las universidades tiene ingreso no selectivo; que la mayoría surgió y se desarrolló en un contexto de hiperregulación y control estatal, y que las motivaciones para la apertura de muchas fueron confesionales, epistemológicas y hasta políticas, y pocas veces meramente económicas.

Además, a partir de datos tomados de la Encuesta Permanente de Hogares de 1998, el informe señala que el 43,5% de los estudiantes de las universidades privadas trabaja –más de la mitad lo hace más de 40 horas por semana–, mientras que en las estatales lo hace el 38,7 por ciento Los datos generales indican que en las 55 instituciones de educación superior privadas del país –41 universidades y 14 institutos universitarios– trabajan 16.000 docentes, el 90% con dedicación simple, y la tasa de graduación es muy superior al área estatal. Por cada 100 ingresantes se reciben 33, mientras que en las públicas sólo egresan 19. "No es un sector homogéneo. Hay universidades de distinta calidad, públicas y privadas. Tienen un rasgo común, que es la formación profesionalista que ofrecen, pero eso pasa también en las estatales", comentó a LA NACION Juan Carlos del Bello, quien insistió en hablar de todo el sistema más que en diferenciar el sector privado. "Los docentes son del sistema universitario, trabajan en públicas y en privadas por igual", agregó. Sin embargo, un rasgo particular es que "las privadas tienen preocupación por que los estudiantes egresen. Es parte de la lógica económica: para tener más alumnos necesitan demostrar que se gradúan y consiguen trabajo. Hacen más seguimiento, tienen bolsas de trabajo, pasantías, tutores, y se fijan mucho más en las instalaciones", apuntó el investigador.

El análisis de la condición socioeconómica de los estudiantes de universidades privadas demuestra que el 80% de ellos proviene de los quintiles de más altos ingresos. Sin embargo, ese número es del 62% en las estatales. "Los que van a la universidad privada son hijos de asalariados mayormente. Las cifras revelan el grado de desigualdad social. Todo el sistema es muy inequitativo", dijo Del Bello. Y se verifica que los egresados de colegios privados tienden a elegir universidades privadas –el 63,9% hizo un secundario privado– y casi lo contrario se verifica en las sedes estatales. Los estudiantes están fuera del gobierno de las universidades privadas, pero tienen protagonismo: la evaluación docente, que impacta muchas veces en sus salarios, está atada a la evaluación de los alumnos. Según los datos, el 90% de los ingresos de las privadas proviene de aranceles; el 3%, de servicios de consultoría y capacitación, y el 4%, de donaciones. El arancel promedio es de $ 4930 por año –con gran dispersión– y en 2006 totalizaron ingresos por 1045 millones. En general, son instituciones de tamaño pequeño: el número promedio de alumnos es 5000 y ninguna universidad supera el 10% de los alumnos del sector. El ranking de ingresos anuales lo encabezó en 2004 la UCA, con el 8,1%, seguida por la Universidad del Salvador (7,1%), la Universidad Austral (6,8%, sin contar el hospital) y la UADE (6,8%). Estas cuatro son las únicas cuyos ingresos superaron los 45 millones de pesos cada una y agrupadas representan casi un tercio de los ingresos de todo el sector. La debilidad más citada –y reconocida por las instituciones– es la insuficiente investigación, a excepción de las llamadas universidades "de elite", de creación más reciente. "Para eso tiene que haber más dedicación docente y resolverse problemas de financiamiento", dijo Del Bello.

Recientemente, el Estado abrió líneas de fondos para proyectos de universidades privadas, pero, por ejemplo, las becas de ayuda económica no las incluyen y tampoco los planes de mejoramiento de las carreras prioritarias para el país, que sólo se destinan a universidades estatales.

• Nota de Raquel San Martín para el Diario La Nación, publicado el 10 de diciembre de 2007

La UE quiere atraer a Europa a los mejores estudiantes y profesores de todo el mundo. Pero ¿cómo? Hasta ahora, la mayoría prefiere ir a EE. UU. o Australia. La manzana de la seducción se llama Erasmus Mundus y es un atractivo programa de becas. El objetivo es llevar a Europa a graduados de báchelor de América Latina, Asia y África para realizar un exclusivo máster. Erasmus Mundus ofrece la realización de estudios en por lo menos dos países de Europa.

Las universidades que quieran participar en el programa deben presentar junto con sus universidades asociadas en el exterior una solicitud en Bruselas ante la UE. El programa está abierto para todas las carreras. Para que los mejores cerebros no se marchen siempre a los EE. UU. o Australia, la UE se pone en gastos: nada menos que 42.000 euros por estudiante quiere invertir Europa en el marco del nuevo programa. Pero Erasmus Mundus no es un gasto, sino una inversión: la UE espera del nuevo programa también que los estudiantes o docentes que hayan trabajado en Europa hagan luego publicidad para el Viejo Continente como lugar de estudios. “Si todo funciona como esperamos, Europa atraerá a los mejores estudiantes”, dice Wolfgang Weigel, coordinar del Programa Erasmus Mundus en la Universidad de Viena. Del programa no se esperan frutos de inmediato, sino a mediano y largo plazo.

Un portavoz del ministerio de Educación e Investigación de Alemania dijo que “los desafíos de la globalización sólo pueden ser asumidos educando lo mejor posible al mayor número de personas en el mundo”. Además, quien se ha formado en Europa tiene casi siempre una gran motivación para permanecer en el Viejo Continente o regresar. La primera ronda de Erasmus Mundus, para recoger experiencias, fue del 2004 al 2007 y logró buenos resultados. Sobre esa base se lanzará en 2009 Erasmus II, en el que la UE invertirá 950 millones de euros en un lapso de cinco años.

Erasmus Mundus es un programa de alcance mundial, una oferta de educación superior claramente "europea" que va dirigida a personas de más allá de las fronteras de la UE, con el objetivo de favorecer la movilidad internacional de académicos y estudiantes en una sociedad global basada en el conocimiento. El programa confirma el interés de la Comisión Europea por abrir la educación superior europea al resto del mundo. Erasmus Mundus es definido como un complemento a los programas regionales de educación superior que la Unión Europea ya viene desarrollando con terceros países. Esos programas regionales (Tempus, Alfa, Asia-Link y otros) seguirán fomentando paralelamente la cooperación internacional en materia de educación superior entre la Unión Europea y sus socios.

Paralelamente se discute en la UE sobre la introducción de una “tarjeta azul” como autorización de trabajo en Europa, similar a la “green card” de los EE. UU. El sector empresarial se ha manifestado a favor y está vivamente interesado en ella. También la UE está a favor, pero muchos de los países miembros aún se resisten a ello, porque quieren dar preferencia a la propia población.

La actividad, de la que participaron rectores de universidades públicas y privadas, autoridades del Consejo Interuniversitario Nacional (CIN), del Consejo de Rectores de Universidades Privadas (CRUP), de institutos universitarios no académicos, de Universia y del Grupo Santander; se dividió en dos paneles: “Movilidad Universitaria: Argentina y nuevas oportunidades” y “Política de Investigación en Universidades Argentinas”.

" En el Santander nuestra apuesta de responsabilidad social es la educación superior en Iberoamérica, porque siempre hemos creído que es la mejor inversión para que los países sean cada vez más prósperos y más competitivos en un mundo globalizado”, sostuvo Luzón. Luzón explicó que los “Encuentros de Rectores” son uno de los focos de Universia. En los últimos meses se han venido celebrando Encuentros similares en Colombia, Venezuela, México, Chile, Perú, Brasil y Uruguay. Luzón explicó que, en la actualidad, “el costo de oportunidad para impulsar acciones y proponer iniciativas relacionadas con la movilidad de profesores y estudiantes es muy bajo y debiera ser aprovechado”.

El director ejecutivo del Programa Promoción de la Universidad Argentina, Pablo Bohoslavsky, el presidente del Consejo Interuniversitario Nacional (CIN) Lic., Sergio Maluendres, y el titular del Consejo de Rectores de Universidades Privadas (CRUP) Dr. Horacio O'Donnell, coincidieron en que la “movilidad universitaria”, que permita un mayor intercambio de experiencias y conocimientos con el mundo, constituirá un factor central para el desarrollo del país.

Durante su disertación, Bohoslasky señaló que la Argentina ha tenido siempre “una larga tradición de receptividad” para los estudiantes universitarios de otras nacionalidades, pero lamentó que esa tarea primigenia se ha ido perdiendo a través del tiempo. Por su lado, Maluendres expresó que es “imperiosa” la interacción de todos los actores en la educación, como el Estado, el CIN, el CRUP y las universidades para evitar la “fragmentación”.

Mientras que el Presidente del CRUP Horacio O` Donnell dijo que las universidades eran hace mucho tiempo lugares cerrados, pero luego cambio el mundo y se abrieron y cambiaron su mentalidad. Destacó que ahora hay una universidad menos encerrada en sí mismo y más cerca a las experimentaciones y una de ellas la movilidad, que ha permitido “un cambio profundo” de las estructuras de estas casas de altos estudios. Por su parte, en el segundo panel, los especialistas expusieron sobre políticas de investigación en las universidades.

En este panel de cierre, disertaron el secretario de Políticas Universitarias, Alberto Dibbern; el decano de la Facultad de Farmacia y Bioquímica de la UBA, Alberto Boveris; y el asesor del Banco Mundial y de la Universidad de Cambridge, Bob Hobgson.

Los especialistas coincidieron en la necesidad de que universidad y empresas trabajen “en forma mancomunada para que la investigación acompañe las necesidades que tiene la sociedad y el sector privado”.

• de Nota de Universia, publicado el 6 de diciembre de 2007

La llegada de estudiantes extranjeros al país es un fenómeno que no para de crecer. Del año pasado a hoy se duplicó el número de jóvenes que vienen a cursar una carrera o realizar un intercambio académico. Según cifras del ministerio de Educación, casi 24 mil alumnos foráneos se encuentran en la Argentina. De todos modos, el Gobierno cree que para 2.012 habrá unos 90 mil, tal como registra Australia, donde cada año llega un aluvión de asiáticos para aprender inglés. La idea de los funcionarios es posicionar al país como un destino ideal para la enseñanza del español.El objetivo tiene sus bases: Argentina se promociona fuerte en sus embajadas y ferias educativas internacionales: se vende su alta calidad universitaria, un tipo de cambio favorable y decenas de atractivos turísticos y culturales que lo convierten en un imán para los jóvenes en viaje de estudio.

Para la UNESCO, unos 3 millones se mueven en el mundo con este plan. La Argentina se ubica en el cuarto lugar dentro del continente americano con más estudiantes extranjeros, sólo superada por Estados Unidos, Canadá y Uruguay. Sin embargo, la tasa local del 1% del total de universitarios aún está lejos de la que tiene Inglaterra, donde casi el 14% de sus jóvenes provienen de otros países. Según contó Pablo Bohoslavsky, director ejecutivo del Programa de Promoción de la Universidad Argentina, “sería óptimo que 1 de cada 10 estudiantes sean internacionales”. El funcionario, que hace apenas un año comenzó a apuntalar este fenómeno, lanzó un sitio web especial y varias convocatorias de redes de promoción, que le sirvieron a las universidades para mejorar sus ofertas de estudios para extranjeros. Tal como muestra un sondeo realizado por el ministerio este año, a la hora de elegir dónde estudiar 6 de cada 10 foráneos optan por universidades ubicadas en el área metropolitana de Buenos Aires, un dato clave para analizar las preferencias que despierta en ellos esta gran urbe.

Las universidades privadas han sido las más beneficiadas por este fenómeno, dado que llevan la delantera en las preferencias de los alumnos internacionales: de los casi 15 mil estudiantes que hoy están en la capital del país más de la mitad eligió a estas instituciones, donde la tasa de alumnos extranjeros duplica a las de universidades de gestión pública, ubicándose en el 2%. Por otro lado, del total de extranjeros casi el 70% viene al país para seguir una carrera de grado o pregrado. El resto se reparte entre posgrados y programas de capacitación especialmente diseñados por las universidades de acuerdo con los intereses que captan de los estudiantes. Sin embargo, el ministerio no contabilizó a los que ingresan para aprender el idioma en otras instituciones no universitarias. Universia realizó un recorrido por 11 universidades de todo el país, entre públicas y privadas, para conocer cómo viven este fenómeno, qué carreras son las más elegidas y de dónde provienen sus estudiantes, aspectos que no fueron incluidos en la medición del Gobierno pero que permiten tener un panorama más acabado sobre las preferencias de los alumnos internacionales.La casa de altos estudios con más estudiantes del exterior es la Universidad de Buenos Aires (UBA). Según Marcelo Tobin, subsecretario de Relaciones Internacionales, “casi el 20% de todos los que llegan al país elige nuestra propuesta de grado y posgrado: hoy tenemos 4600 estudiantes porque somos una de las universidades más prestigiosas, pero necesitamos volver a recomponer los vínculos con el resto del mundo”, aseguró el funcionario a su regreso de un viaje a Francia, el país con más vinculación académica de la UBA. Respecto de las carreras más elegidas, en general las universidades aseguran que no hay un grupo de predilectas. Mientras en la Universidad Católica Argentina (UCA) la mayoría de los 900 extranjeros optó este año por un Programa de Estudios Latinoamericanos, en la Universidad Nacional de Rosario (UNR) 1 de cada 3 extranjeros que llegan para obtener su primer título eligen Medicina, seguida por otras opciones de Humanidades.

Durante este 2007 unos 1.100 jóvenes del exterior cursarán en la mayor ciudad santafesina. En otras casas de altos estudios la tendencia está marcada por su perfil. En la Universidad Argentina de la Empresa (UADE) prevalecen las carreras vinculadas al área de Económicas, como consecuencia del fuerte vínculo de la institución con el sector corporativo. Y en la Universidad del Museo Social Argentino (UMSA) ocurre lo mismo: las carreras de Arte son las más elegidas, dado que “es la única institución universitaria que brinda formación artística oficialmente reconocida”, tal como indicó a Universia María Alejandra Garbarini Islas, directora de Admisión y Relaciones Internacionales. Así como las elecciones son dispares, tampoco hay una tendencia predominante respecto del país de origen entre los que llegan. Mientras en la Universidad de Belgrano (UB) el 70% provienen de Estados Unidos y Europa, la Universidad de Palermo (UP) indicó que el 82% de los 3.500 extranjeros que estudian en sus aulas son latinoamericanos. Quizás la mayor diversidad la registre la Universidad Adventista del Plata (UAP) de Entre Ríos, donde los 814 alumnos internacionales que ingresaron este año pertenecen a 49 países, según contó a este portal Vanesa Santander, responsable del área. Poner un pie en Argentina para iniciar una experiencia universitaria tiene su costo. Se calcula que un extranjero puede llegar a gastar entre 1.500 y 2.100 pesos mensuales (es decir entre 500 y 700 dólares). Graciela Giraudo, coordinadora del Area de Intercambio Académico de la Universidad Católica de Córdoba (UCC) lo desglosa así: “Estimamos que un extranjero gasta en promedio alrededor de 500 pesos por mes en aranceles universitarios, 800 en alojamiento, 500 en comidas y 300 en libros, transporte y salidas”. En Estados Unidos, un semestre en una universidad puede llegar a costar 25 mil dólares. En este sentido, la mayoría de las universidades consultadas coinciden que al principio suelen elegir casas de familia y luego comparten el alquiler temporario de un departamento entre un grupo de pares. “Es increíble ver cómo se integran con las familias argentinas que los alojan; hasta toman mate y adoptan el modo de vida ellos. Es fantástico que pase esto, porque es un curso de tolerancia y compresión para nosotros mismos, que no nos caracterizamos mucho por esto”, aseguró a Universia Marta Pini, directora de Cooperación Internacional de la Universidad Nacional de Tres de Febrero (UNTREF), donde estudian 73 alumnos del exterior. El crecimiento en el número de extranjeros que llegan al país es un denominador común para todas las universidades. Mirta Barreiro, a cargo de la Dirección de Cooperación e Intercambio de la Universidad del Salvador (USAL) indicó que en esa institución la cifra trepó un 77% de 2004 a 2005. “Nuestra expectativa de crecimiento es que sea paulatino, en términos del 15% anual”, expresó ante una consulta de este medio. En la USAL estudian hoy 700 alumnos foráneos

. Por último, se consultó a las universidades sobre el desempeño académico de los estudiantes internacionales. La mayoría de las casas de altos estudios indicaron que es similar o algo inferior al promedio de los locales debido a los períodos de adaptación iniciales. De todos modos, la clave parece estar en el dominio del idioma. Según Roxana Patiño, prosecretaria de Relaciones Internacionales de la Universidad Nacional de Córdoba (UNC), “el manejo del español se revela fundamental para el éxito académico, sobre todo en las áreas que requieren un dominio superior, como Humanidades. Un manejo pobre del idioma entorpece la dinámica de los cursos y hace fracasar al estudiante”.

• Nota de Javier Verón para universia publicada el 7 de diciembre de 2007

La derogación de la Ley de Educación Superior (LES) y la sanción de una nueva norma que la reemplace eran una de las metas que había anunciado para este año el Ministerio de Educación. Sin embargo, la gestión de Daniel Filmus termina el próximo 10 de diciembre y la norma sancionada en 1995 seguirá vigente. Incluso su ya designado sucesor, Juan Carlos Tedesco, anunció que la reforma de la LES será uno de los principales debates en la agenda educativa de 2008. Mientras un sector de los docentes consideró que la decisión fue “acertada” debido a la falta de un “debate profundo” en la comunidad académica, los rectores se definieron a la expectativa y los estudiantes de la Federación Universitaria Argentina (FUA) mostraron desconfianza por la “falta de prioridad que tiene la educación superior”. Ya a mediados de año desde Educación se había dado a entender que la reforma o derogación de la LES se trataría en el Congreso una vez concluido el cronograma electoral.

Con la salida de Filmus de la cartera educativa, y pese a la prórroga de las sesiones parlamentarias hasta fin de año, los tiempos para modificar el marco normativo universitario tienen fecha de vencimiento inmediata. La LES pasará a ser una cuenta pendiente, a resolver por la gestión cristinista. Así lo confirmó también el actual presidente del Consejo Interuniversitario Nacional (CIN), Sergio Maluendres.

El rector de la Universidad Nacional de La Pampa explicó a Página/12 que quien asumirá como ministro de Educación a partir de diciembre “planteó que el tema tendrá importancia central en la agenda educativa del año que viene”, por lo que los rectores estarán a la espera de una nueva convocatoria para continuar con las discusiones. Claudia Baigorria, secretaria general de la Conadu Histórica, uno de los gremios que nuclean a los docentes universitarios, estimó que “no sorprende que se haya dado de esta forma. Dentro de todo, termina siendo atinada la decisión, porque no hubo el debate necesario dentro de la comunidad educativa para arribar a consensos”. Tedesco declaró que “el proceso de debate ya se inició y continuará el año que viene. Se está trabajando, discutiendo y elaborando propuestas con todos los sectores. Todos estos debates permitirán en un momento no muy lejano tener una nueva ley con el consenso de todos los actores de la vida universitaria”. El presidente de la FUA, Mariano Marquínez (Franja Morada), tomó la afirmación del actual viceministro como “una deuda pendiente, porque es una promesa que no se cumplió. Es evidente que no estaba muy firme la decisión política de generar un debate sobre la LES y los procesos electorales que hubo este año también impidieron que se trabajara todo lo que se hubiera podido”.

La LES ya lleva más de diez años de vigencia. Pese a las movilizaciones estudiantiles y la resistencia de las organizaciones universitarias, en 1995 fue promulgada, durante el gobierno de Carlos Menem. La norma posibilita la imposición de aranceles y reglamenta muchos aspectos del sistema universitario, avanzando sobre la autonomía universitaria. El propio Filmus, después de sancionar la Ley Nacional de Educación, reconoció que la LES era “la única ley del área” que quedaba con la impronta de la década pasada. En agosto pasado, los rectores del CIN se reunieron en la localidad cordobesa de Vaquerías para debatir y elaborar un documento base para una nueva ley. Allí acordaron puntos generales, intentando no profundizar demasiado para no chocar entre las distintas posturas. Baigorria subrayó que se debería “abrir urgentemente un espacio de debate conjunto” para avanzar en una nueva ley que regule a las universidades. Pero ésta debería tener contemplada “la cuestión presupuestaria, porque no queremos terminar todos los años negociando con la Jefatura de Gabinete una reasignación de las partidas. Si va a ser así, el año que viene va a ser igual a éste: con conflictos y siguiendo un camino que profundizará el deterioro de la educación superior”.

La postura de los estudiantes va en el mismo sentido: “La educación superior no ha sido la prioridad de este Gobierno, más allá de los aumentos salariales. Si en el futuro va a haber continuidad de las políticas impulsadas hasta ahora, no creemos que se ponga muy adelante en la lista de prioridades. El sistema universitario está encarando un proceso que antes no existía y el Ministerio de Educación hasta el momento está afuera de la mesa”. Consultado por este diario sobre la asignatura a resolver que quedó en la gestión Filmus, el secretario de Políticas Universitarias, Alberto Dibbern, aseguró que se continuaría “trabajando en el tema” y que “en lo personal el ministro saliente va seguir con la tarea desde el Senado”, para el que fue electo el último 28 de octubre.

• Por Julián Bruschtein en Diario Página 12, publicado el 20 de noviembre de 2007

• Unos 23 mil alumnos foráneos cursan en la Argentina, según cifras del ministerio de Educación. El año pasado no eran más de 10 mil. La mayoría elige universidades privadas y del área metropolitana. El 70% sigue carreras de grado

La presencia de estudiantes extranjeros en el país es un fenómeno que no para de crecer. Según datos del ministerio de Educación, los alumnos foráneos que estudian en las universidades argentinas se duplicaron en un año, al pasar de 10.000 a 23.737. Los datos se desprenden de las primeras estadísticas oficiales sobre estudiantes extranjeros, difundidas por el Programa de Promoción de la Universidad Argentina del Ministerio de Educación. Allí se da cuenta que la mayoría elige casas de estudio privadas del área metropolitana.

Esta es la primera vez que el Estado maneja información oficial sobre este tema, ya que hasta el momento los últimos datos proporcionados por el Instituto de Estadísticas de la Oficina de Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), indicaban que en Argentina había 3.300 estudiantes extranjeros, una cifra 8 veces menor a la que se registra hoy. El reporte de la cartera educativa destaca que existe una relación inversamente proporcional entre el tamaño de las instituciones y la cantidad de estudiantes extranjeros, ya que el 2,29% prefiere cursar en universidades pequeñas, es decir de menos de 10.000 estudiantes. Si se toma en cuenta la distribución geográfica, el 62,48% de los estudiantes extranjeros prefieren las casas de altos estudios ubicadas en la región metropolitana y el 11,07% en el resto de la provincia de Buenos Aires. En tanto, las universidades situadas en el centro este del país son elegidas por el 10.27% de los extranjeros y las del centro oeste el 12,29%. En relación a la totalidad de la población universitaria, la tasa de extranjeros es de 1,05 %, lo que ubica al país en el cuarto lugar en el continente americano, detrás de Estados Unidos, Canadá y Uruguay. Si se compara esta tasa con la de los países europeos, supera a la que presenta España (0,80%) y tiende a aproximarse al valor de Italia (2%) pero está muy distante del Reino Unido (13,8%).

El informe del Ministerio de Educación remarca que en las universidades de gestión privada existe una importante actividad de desarrollo de intercambio estudiantil con estudiantes extranjeros en una tasa que se ubica en el 2,1 %. El incremento de la cantidad de estudiantes extranjeros en la Argentina coincide con el lanzamiento el año pasado del Programa de Promoción de la Universidad Argentina en el exterior, una sección del ministerio comandada por Pablo Boholavsky que capitalizó este fenómeno inédito en el país

. Este programa fue creado para "difundir la actividad universitaria argentina en el exterior, incrementar la llegada de estudiantes extranjeros a la Argentina, y promover el vínculo entre la actividad de las universidades nacionales y las necesidades locales". De acuerdo al nivel de estudios, de los 23.737 extranjeros que estudian en el país, 13.855 prefieren hacerlo en universidades estatales y 9.882 en privadas, mientras que 16.407 (69,12%) cursa estudios de grado y pregrado y 3.834 (16,15%) estudios de posgrado.

En las universidades estatales, los extranjeros representan el 0,82% del total de la población estudiantil, mientras que en las privadas ese porcentaje se eleva al 2,10. De los 14.832 extranjeros que estudian en universidades de la región metropolitana, 7.059 lo hacen en establecimientos estatales y 7.773 en privados, mientras que en la región centro oeste esa relación es de 2.141 y 777, respectivamente. La región metropolitana, además de reunir a la mayoría de los estudiantes extranjeros que cursan en el país, agrupa al grueso de jóvenes extanjeros que cursa en universidades privadas.

• Fuente: Ministerio de Educación | Télam

El programa "Campus en Red" dará cobertura Wi-Fi a las universidades públicas de España , en el marco del Plan Avanza que lleva adelante Red.es, una entidad pública empresarial adscrita al Ministerio de Industria, Turismo y Comercio de ese país.

Este plan de convergencia, que cuenta con la colaboración del Ministerio de Educación y Ciencia, pretende impulsar "el despliegue y el uso de las redes inalámbricas para acceder a Internet y otros servicios en los campus de las universidades".

La iniciativa, que alcanzará a todas las casas de altos estudios estatales , será presentada el 27 de octubre por el secretario de Estado de Telecomunicaciones y para la Sociedad de la Información , Francisco Ros; el secretario general del Consejo de Coordinación Universitaria, Félix García Lausín; el director general de Red.es, Sebastián Muriel y un representante de la Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas.

• ¿Cuál es su opinión respecto a la relación que debe existir entre la calidad académica y la pertinencia social en la universidad y en la educación superior en América Latina y el Caribe?Siempre he creído que estas dos dimensiones, la calidad académica y la pertinencia social, son dos caras de una misma moneda o dos aspectos que forman parte del valor constitutivo de la universidad, particularmente de la universidad pública y, aún más, de la universidad pública en América Latina y el Caribe donde existen enormes desigualdades e inequidades. Me parece que la universidad debe mantener una lealtad doble. Por un lado, está obligada a buscar los valores universales de la excelencia académica y, por otra parte, esa excelencia académica tiene que ser pertinente y relevante. La universidad debe estar ubicada en su contexto y sintonizada con su tiempo. Sobre todo en nuestra región donde tiene un compromiso con la transformación de la sociedad y con la construcción de países más justos en los que todos los ciudadanos y las ciudadanas gocen de las mismas oportunidades. Finalmente, la universidad tiene que estar comprometida con el futuro, en el sentido de producir conocimiento para la sustentabilidad del desarrollo de nuestros países.

• ¿Cuál es la realidad que se contempla desde nuestra región con respecto al fenómeno de la globalización? ¿Es posible plantearse en esas condiciones la posibilidad de una “civilización planetaria”?Como muchos teóricos yo prefiero usar el término “mundialización”, ya que éste deja de lado la perspectiva de las relaciones desiguales generalmente asociadas con la globalización para centrarse en la idea de un proceso solidario en el cual las informaciones y los conocimientos puedan beneficiar a toda la humanidad. Dicho esto, tendría que señalar que considero a la mundialización como un proceso inevitable. Por otro lado, me parece que la posibilidad de construir una civilización planetaria debe ser una utopía de todas las personas con valores humanistas. Si bien es cierto que los eventos recientes en la historia de la humanidad como las grandes guerras, las armas de destrucción masiva y los unilateralismos que han caracterizado a la política internacional, nos hacen pensar que ese ideal se ha alejado de nosotros, es necesario seguir luchando por construir esa posibilidad y en eso la universidad es un instrumento muy importante. En el caso de nuestra región, la lucha debe centrarse en la construcción de una civilización en la cual los beneficios del conocimiento sean socializados para superar las terribles inequidades que todavía marcan la historia de todos los países de América Latina y el Caribe.

• ¿Qué papel juega o debe jugar la producción y el desarrollo del conocimiento tanto en la universidad como en la sociedad? ¿Qué relación debe existir entre soberanía y universidad?Hoy en día, la producción y el desarrollo del conocimiento es un instrumento estratégico para cualquier proyecto nacional, ya que la situación y el futuro de cada país dependen en gran medida de ello. En ese sentido, para hablar de soberanía nacional es necesario hablar de conocimiento y de universidad. La universidad como una institución productora de los bienes del conocimiento es un factor clave para el desarrollo sustentable y la soberanía de nuestros países. Sólo con un fuerte y robusto parque universitario que produzca nuevos conocimientos, los países latinoamericanos y caribeños podrán identificar los nichos desde los cuales insertarse competitivamente en la llamada sociedad o sociedades del conocimiento.

• ¿Y la relación entre educación superior y desigualdades económicas, sociales, regionales y culturaleLa universidad y el sistema educativo como un todo repiten las desigualdades sociales. Así, por ejemplo, en muchos países de la región existen diferencias dentro del alumnado que dan cuenta de la conformación desigual de nuestras sociedades. Pero, me parece que para hablar de equidad hay que hablar de educación para todos, o sea, igualdad de oportunidades en todos los niveles del sistema educativo, incluyendo a la educación superior. En ese sentido, podría decirse que el desarrollo sustentable, o sea, la superación de las desigualdades económicas, sociales, regionales y culturales que todavía marcan la historia de los países latinoamericanos y caribeños exigen un trabajo de la universidad. Además de formar recursos de calidad, producir conocimiento y diseminarlo, la universidad tiene la misión de actuar de manera transformadora en su contexto. La base para construir una sociedad realmente justa está en la posibilidad de dar educación para todos. Sin ello, la equidad jamás será construida.

• Actualmente, en el mundo y en nuestra región está en curso la construcción y el avance de asociaciones y consorcios entre instituciones educativas ¿qué opinión tiene de ello? ¿Qué papel puede o debe jugar el IESALC-UNESCO?Creo que para todas las personas que trabajamos en el ámbito académico, educativo y universitario ha quedado claro que la mejor manera de actuar es a través de la creación de redes. Cada uno de nuestros sistemas educativos e instituciones tiene fortalezas y debilidades. Hay que juntar las fortalezas para que podamos superar juntos las debilidades; hay que trabajar de manera cooperativa y solidaria en asociaciones y consorcios buscando entre todos construir aquello que de manera aislada ninguno podría hacerlo. La misión fundamental de IESALC es transformarse en una red de redes; constituirse en un foro político asociativo en el que todas las redes y los consejos de rectores tengan un espacio para conformar una agenda común que nos permita identificar nuestras posibilidades y trabajar en esa dirección. La legitimidad que posee IESALC se basa justamente en el fortalecimiento de este bloque regional a partir del cual se podría dialogar y trabar con otros bloques.

• ¿Cómo entender el papel que hoy juegan las redes y organizaciones de universidades en el presente y el futuro? La universidad puede entenderse como una cooperación solidaria, ya que la producción y transmisión del conocimiento, la relación de profesores y alumnos, los vínculos entre colegas y grupos de investigación, en fin, toda la acción académica se lleva a cabo sobre una base asociativa. En otras palabras, las universidades tienen una vocación natural para organizarse en redes, eso es parte de nuestro ethos universitario y de la manera como las universidades se han comportado y han actuado a lo largo de su historia milenaria. Las redes y organizaciones de universidades de América Latina y el Caribe tienen un papel fundamental en el fortalecimiento de nuestras instituciones. A través de éstas será posible conformar una agenda común, crear espacios de cooperación académica e institucional y expandir en nuestros países la educación superior de calidad de manera incluyente y equitativa. En resumen, las redes y organizaciones de universidades constituyen el mejor instrumento para realizar los cambios necesarios con vistas a la construcción de un mejor futuro.

• ¿Qué estudios deberían impulsarse para mejorar y desarrollar la educación superior de la región? ¿Estudios sobre el número de estudiantes a incorporar o investigaciones para definir nuevas áreas del conocimiento y carreras profesionales?Hay un conjunto de importantes estudios que se están impulsando no sólo en IESALC, sino también en otras redes, consorcios de universidades y organismos que trabajan dentro del campo de la investigación sobre educación superior. En general, se trata de investigaciones que nos pueden ayudar a superar los diversos retos que enfrenta la región, entre ellos, la expansión con calidad e inclusión, la evaluación, los sistemas de acreditación que faciliten la movilidad de estudiantes y profesores y la conformación de un espacio académico común de educación superior. Debemos impulsar trabajos que nos lleven a identificar nichos para investigación conjunta e instrumentos para crear una cultura de innovación que permita a nuestras universidades transferir conocimiento agregando valor a diversos procesos como aquellos relacionados con la producción industrial, entre otros. Asimismo, estudios de internacionalización, nuevas metodologías para la enseñanza, el perfeccionamiento de la educación a distancia, instrumentos de transformación curricular y la creación de nuevas carreras a partir de las cuales el estudiante se pueda profesionalizar como una persona capaz de seguir aprendiendo y no simplemente como alguien que obtiene un conocimiento estático. Se trata de preparar a las personas para la empleabilidad y no sencillamente para un empleo. De manera paralela, se deben buscar nuevos campos y áreas del conocimiento que incorporen perspectivas inter-multi-trans-disciplinarias. Por otro lado, se tienen que tomar en cuenta las tendencias de la educación superior en nuestra región y analizar cuáles son los escenarios más positivos para nuestras instituciones y nuestros sistemas de educación superior y cuáles debemos evitar. En fin, queda mucho por hacer, pero entre todos podremos avanzar con base en estudios consistentes y relevantes. Finalmente, es importante mencionar que en junio del año 2008 se llevará a cabo la Conferencia Regional de Educación Superior en Cartagena de Indias. Como parte de la preparación para este evento, IESALC ha programado una agenda de debates en la que se incluyen muchos de los temas anteriormente señalados.

• Actualmente existe un debate sobre la educación a distancia. Me interesa el hecho de que para algunos, no es más que una moda y, para otros, resulta una herramienta estratégica. ¿Cuál es su opinión acerca del presente y el futuro de la educación a distancia? Considerando que la baja tasa de cobertura en la educación superior es uno de los principales retos que tenemos que enfrentar y superar, la educación superior a distancia se presenta como un instrumento estratégico. Sin embargo, es importante subrayar que ésta no consiste sencillamente en transferir la metodología de la enseñanza presencial a una nueva modalidad. Por el contrario, exige una metodología específica y un uso adecuado de las tecnologías de información y comunicación con herramientas distintas y perspectivas diferentes. Asimismo, me gustaría resaltar que la educación superior a distancia es muy importante para la formación permanente que se exige de los profesionales. En ese sentido, considero que no se trata de una moda, sino de una herramienta estratégica en la cual se debe invertir, pero sin olvidarnos de crear los instrumentos para garantizar su calidad. Así, por ejemplo, en el caso de la educación superior transfronteriza, en la que una institución con sede en un país imparte un curso a distancia en otro, es necesario que cada nación cree los instrumentos y las agencias de acreditación para garantizar que los productos ofertados a los estudiantes sean de calidad, ya que cuando definimos a la educación como un bien publico, un derecho social y universal de todos los ciudadanos, estamos pensando en una educación que más allá de ser presencial o a distancia, sea relevante. Por esta razón, el aseguramiento de la calidad de la educación constituye una obligación estructurante de cada Estado. La educación es un bien público, no una mercancía y como tal, el Estado debe garantizar que los ciudadanos de su país tengan acceso a una educación superior de calidad sea presencial o a distancia. Hoy en día varios países han avanzado mucho en la creación de las universidades abiertas. Existen actualmente múltiples instituciones que han logrado desarrollar importantes programas de educación a distancia y, como consecuencia, han incrementado de manera relevante su campo de actuación y cobertura.